小学语文教学案例分析

小学语文教学案例分析

       大家好，今天我想和大家分享一下我在“小学语文教学案例分析”方面的经验。为了让大家更好地理解这个问题，我将相关资料进行了整理，现在就让我们一起来学习吧。

1.一年级语文：创设情境感受美——《小小的船》案例分析

2.小学语文教学案例分析技巧

3.小学语文《熟能生巧》案例分析

一年级语文：创设情境感受美——《小小的船》案例分析

       小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。作为一名从事小学低年级教学多年的语文教师，我以为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣，扎实语言文字的训练。下面是我给大家带来的一年级语文：创设情境感受美《小小的船》案例分析，供各位教师参考!

       　一、有关背景

       　《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。这首诗韵律协调，音乐性很强。作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小费品后两行写"我"坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。

       　二、实施(课堂教学节录)

       　(一)激趣引题，感受美

       　师:你们知道有哪些船?

       　生：轮船。

       　生：货船。

       　生：军舰。

       　生：潜水艇。

       　生：帆船。

       　师:这些船在哪里行驶的?

       　生：所有的船都在大海中行驶。

       　师：今天我们要认识的是一种有趣的船，它是在什么地方?

       　生:老师，我知道，这种有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示图〈一〉

       　师：图上画的是哪里?谁坐在那里，她干什么?

       　生:图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星。

       　生:这个小女孩，坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。

       　生：小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。

       　师:我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么?

       　生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。

       　生：挂在天空放光明，好像许多小眼睛师充满感情对学生说：是呀，在晴朗夜晚，满天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看?好，老师带你们和小女孩一起上天去旅行。

       　(二)整体感知，再现美

       　配乐朗读课文。

       　师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么?

       　生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。

       　生：我看见许多星星向我眨眼睛。

       　通过这段绘声绘色的讲述，就把学生带入特定的情境之中，初步体会到月空的美。

       　通过这一环节教学，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想，使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。

       　师:请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到

       　1、将生字的读音读正确。〈读一读〉

       　2、数一数有几句话，编上号码。

       　3、议一议:小小的船儿指什么?

       　(学生讨论，教师巡视，指导)

       　师:通过刚才的学习，我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天，现在请每组组长带领小朋友再读儿歌，然后完成桌上的填空，把正确答案填好，看哪组又快又好。(用拼音填写)

       　各小组自学，填空。(教师巡视，指导)

       　____的月儿，____的船，

       　____的船儿_______

       　我在_________船里坐，

       　_____看见____星星_____天。

       　师:现在，我们来做“你问我答”的游戏：

       　师:怎样的月儿怎样的船?生：弯弯的月儿小小的船。

       　师:小小的船儿怎么样?生：小小的船儿两头尖

       　师:我在小小的船里坐，只看见怎么样的星星，怎么样的天?

       　生：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

       　师:谁也来像老师那样问，请小朋友回答?〈生问生答〉

       　学生的情绪高昂，争当小老师，争当小评委，在这里也训练了学生的朗读能力。

       　(三)品词析句，体会美

       　师:老师有个疑问想请小朋友帮忙来解决，好吗?这里为什么要加个"只"，

       　比较:我在小小的船里坐，看见闪闪的星星蓝蓝的天。

       　我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

       　运用比较法让学生体味其中原由，这是一种"润物无声"的教学，学生自己体会领悟，最后真正明白了。

       　(男生读第一句，女生读第二句)有了“只”以后，说明了什么?(四人小组讨论)

       　生：多了一个“只”读起来比较好听、读起来比较顺口。

       　生：有了“只”以后，说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。

       　生：小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。师:为什么会这样呢?

       　生:因为天空太美了，小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。

       　生：小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着，她感到天空太美了，她陶醉了。

       　师：是啊，夜空多美啊!深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛，小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。现在，我想请小朋友为图配音，把天空的美读出来，并加上动作。

       　播放《小星星》的音乐

       　分组尝试读其他小组评价指名范读，模仿全班一起读一读〉

       　师:小朋友们都读得很好，让老师感受到了夜空的美，不过老师还有个问题想请教小朋友，蓝天上的月儿除了像小船以外，还像什么?生:这月儿弯弯的，像一条香蕉。生:这月儿小小的，两头尖尖的。

       　生：这月儿像小船，也像镰刀。

       　生:这月儿有时候还像细细的眉毛。

       　师:那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢?

       　生:老师，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了。

       　生：因为月亮是弯弯的，两头尖尖的，小船也是弯弯的，两头尖尖的。

       　生：还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。

       　生：老师，我还有补充。因为大海很大很大，很广很广，天空也是很大很大，很广很广。

       　生:说月儿像小船，因为它离我们太远了。

       　师:说得真好。(展示图)绘声绘色地向学生描述:小女孩看见夜空中这一轮弯月，两头尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想:要是我能坐在这小船似的月儿里看看美丽的夜空景色那该多好啊!想着想着，她仿佛看见辽阔的蓝天变成大海，月儿变成小船，自己坐在小船里观赏着美丽的夜空景色。

       　接着播放“小小的船”的曲子

       　师:同学们，如果现在正是夜晚，你坐在天台抬头看着蓝天，蓝天上的星星，又有月亮，你觉得月亮像什么?请同学眯着眼睛，听着琴声，有什么感觉?(好像飞上了蓝天，坐在弯弯的月亮上，都看见了)[让学生展开想象的翅膀，打开思维的大门，描绘出五彩缤纷的夜空。

       　三、讨论

       　1、在课堂教学中，如何创设情境让学生感受美?

       　2、教学需要美，美是教育的磁石，教学不能忽略了“美”的功能、“美”的力度，不能以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。本案例采用了哪些有效的形式?

       　四、简析

       　每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。教学往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。我们的“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石一一美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢!教学手段的运用，主要的是决定于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。

       　为激起孩子学习诗歌的兴趣，那就要把诗歌描写的意境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。因为诗歌注重情感的抒发，表达了诗人对生活中人物、景物、事件的爱憎和感叹。诗歌描写的场景和儿童生活的经验，往往是相通的或是相关的。在教学时，我们就要想办法，将诗的意境与儿童的生活经验沟通。儿童生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教学从这儿入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态，进入诗境。皮亚杰在《教育心里学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”

       　因此，起始课的审美诱导，能使学生产生良好的审美期待，借以激发学生的强烈的求知欲，从而转化为学生自主学习、积极思维。探求知识的审美内在动力。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。在上面的教例中，因为孩子们喜欢唱、喜欢跳，特别对自己学过的曲子，在语文课上出现更觉得新奇。因此便让孩子们闭上眼睛，一边听音乐，一边感受那满天的小星星，多美啊!用这种艺术的手段，出现在课堂上，孩子特别亲切，觉得那美丽的弯月就在眼前。这段导入，把诗的内容，诗中的景一一月亮，诗中的人一一那个看月亮的小朋友"我"，连同写诗的人都揉入一个美妙的境界中，而孩子不知道什么时候，也进到这诗境中。最后让学生为图画配上声音，目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情，以及被那美丽的星空所陶醉的神情，激起学生共鸣，让他们想象自己也坐在月亮船上，邀游于闪烁的星空，是多么自由自在，多么愉快。学生有了这样的感受，老师再进行指导，就能把短文的意境通过有感情的朗读展现出来。低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。如上教例“你问我答”的游戏中，当“小老师”提出问题，必须凭借自己的生活经验和对诗歌内容的理解，读好问句。这里给学生表现自我的机会，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。

小学语文教学案例分析技巧

       教材分析：

       　《九色鹿》是苏教版小学语文第八册中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建?自主、合作、探究?的学习方式。

教学理念：

       　在新的《语文新课程标准》中我们发现，对学习的阶段目标，除了我们原先较为熟知的?识字与写字?、?阅读?、?写作?、?口语交际?等四个目标外，还提出了?综合性学习?这一要求。仔细阅读，我们不难发现，综合性学习的基本方式是探究学习。《标准》中也明确指出：?能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。能提出学习和生活的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。倡导自主、合作、探究的学习方式。?显然，探究性学习是我们今后教学中要着重培养的一种学习方式。

        教学过程：

一、整体感知内容

       　1、揭题：同学们，今天咱们来学习一个民间故事，题目叫《九色鹿》。

       　2、课前，大家预习了课文，谁能简单地来说说故事主要讲了什么?

       　3、指名说，相机板书：

       　救

       　九色鹿 调达

       　出卖

       　4、同学们能抓住两个主要人物来说，真了不起!请大家也像他们一样在小组里说一说。

       　从检查预习入手，了解学生已有的认知水平，教会学生从整体上把握课文内容，理清脉络，使学生立即投入到课文的情境中。

        二、确定探究目标

       　1、针对这篇课文，你们想研究些什么呢?

       　2、学生自由发言，说出自己最想研究的问题。

       　3、集体梳理：看来，大家对这两个人物非常感兴趣，迫不及待地想了解他们，那咱们就来研究他们。请各小组选择最想研究的人物，结合课文有关内容，谈谈对人物的看法。如果哪个小组有能力研究两个人物就更棒了!时间为10分钟。

       　学生是学习的主人。如何激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习活动，是摆在每位教师面前的重要课题。为此，我们要给学生提问的权利，激发他们的探究欲望，使他们敢想、敢说、敢研究，还要给学生选择的权利，满足他们不同的需求，以积极饱满的态度投入到学习中来，从而切实提高课堂教学的有效性。

三、小组合作探究

       　各小组运用?四步法?合作学习，巡视。

       　A、个人自学，找到描写九色鹿或调达的有关词句画下来，细细体会。

       　B、个人发言，注意倾听，互相补充，记录员填写表格：

       　C、讨论整理记录，形成共识。

       　D、发言人试讲，其他组员评议。

       　?合作学习?是培养学生学会交往、学会合作，且具有团队精神、竞争意识和领袖品质的最有效方式。它不仅仅是一种外在的东西，而且是一种精神和内在的品质。因此，在教学中要精心设计合作学习的内容、要求、呈现方式以及组员分工。我们摸索出了?小组学习四步法?，使学生人人学习，人人听讲，人人评议，真正做到了共同参与，共同提高。

四、展示探究成果

       　各小组以记录表为凭借，结合课文相关词句，向全班同学展示探究成果。

       　1、研究调达的小组汇报学习成果：

       　见利忘义的人：学生从课文结尾九色鹿怒斥调达的一段话中直接得出了概括出调达的性格特点的关键词。

       　追问：能联系全文内容具体谈谈吗?学生抓住调达落水得救后感激涕淋(语言、动作)、面对悬赏时立即告密(动作)这两种截然不同的.表现，感悟到这个人灵魂的肮脏。

       　指导全班学生有感情地读有关词句。

       　2、研究九色鹿的小组汇报学习成果：

       　九色鹿非常美丽：学生从课文第一自然段中?双角洁白如雪?、?身上有九种鲜艳的毛色?体会到;九色鹿十分勇敢：从第二自然段?汹涌的波涛?、?立即纵身跳进河中?体会到。

       　点拨引导：九色鹿的勇敢还能从哪儿体会出来?引导学生抓住文中第八自然段的?刀枪箭斧的包围?感悟到九色鹿处境十分危险，但是她仍能义正言辞地对国王控诉调达的卑鄙无耻，实在是太勇敢、太有正义感了。

       　出示这段话：

       　陛下，你知道吗?正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不泄漏我的住处地，谁知道他竟然见利忘义!您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗?

       　教师引导学生从不同角度去感悟、体会，再有感情地读出来。

       　启发、深化：如果你就是那个国王，或者是国王军队中的一个士兵，此时此刻，你想对调达说些什么?大家说得多好啊!那个国王也跟你们一样，站到正义的一边，(以读代讲最后一个自然段)?他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。?

       　3、小结：今天我们不仅读到了一个生动的故事，更明白了一个深刻的道理，那就是做人一定要恪守信用(板书：恪守信用)，这样我们的世界会更美好!

       　自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓?语?，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本，学语文，用语文，语文课程的?开放?、?拓展?，都必须建立在对文本理解的基础上，因此，我们要正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验。教学中，我紧紧抓住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读说话，从字里行间体会两个人物截然不同的性格特点，潜移默化地培养学生的语文素养和正确的人生观、价值观。

        五、深化探究主题

       　布置作业：联系课文内容，结合生活实际，以?我眼中的______?为题写一篇小文章，也可自己拟题。

       　语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化、延伸，使学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。

小学语文《熟能生巧》案例分析

       阅读

        先将文章和问题快速浏览一遍，再度两边文章，找出中心思想和要表达的意思，在做题，做完以后在浏览一遍文章，看一遍问题和答案。就OK啦！不过速度一定 要快，不然可以把检查放最后。！这个对于任何人都可以适用！

        第一、巧用信息整体把握

        阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要主语其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。

        第二、确定区域圈点勾画

        阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。

        第三、注意摘取原文

        离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够"抠"出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。

        在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强，但迁移能力比较弱，特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。这里，提供十六字诀的解题方法供你参考。

        1、字不离词。汉语中一词多义现象相当普遍。在理解词语中某个字的意思的时候，必须把它放到这个词语中去考察，即字不离词，这样才能准确的理解这个字的意思。如：

        道听途说，道，指道路 ； 志同道合，道， 指道理

        2、词不离句。在综合阅读题中，常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。这类要求有以下几方面情况：

        一词多义。这在文言文中是常见的。如：策之不以其道，策， 驱使 ； 执策而临之 ，策，马鞭

        在现代文中则多表现为语境义，这些，都应根据具体的语言环境即句子本身去推断它的意思，也就是词不离句。如： “见教”一词的本意是客套话，指教（我）的意思。它在不同的语言环境中则表现为不同的意义。在《范进中举》一文中，范进中举前面对胡屠户的“教导”，称“岳父见教的是”。

        至于某个词在句中的表达作用，更要根据具体的语言环境去理解，而不能离开句子作单独解释。

        3、句不离段。也就是说，对句子的分析理解不能离开具体的语段，不能离开具体的语言环境。如果离开具体的语段，离开具体的语言环境，许多句子只能狭隘的理解甚至于不知所云。只有结合具体的语段和语言环境，才会知道这句话在全文中占着什么样的位置。

        4、段不离文。段落是文章的有机组成部分，体现了作者的写作思路。因此，对语段的阅读理解不能离开文章的主要意思，不能偏离文章的中心。否则，对语段内容或作用的理解就会发生偏差。

        再简而言之，做语文的阅读题要看你与写作者和出题者的想法是否具有共通性，在阅读题目和文章的同时要学会多角度思考，以自己、出卷人、阅卷人进行换位思考。毕竟是应试教育的制度下，有时候还要学会答题规范，思路明确，字迹清晰，应该有相应的格式。平时在注意积累，多思多想，不要光看文章的情节，要关注文章的背景，经过一段时间后相信你会成功的！

       新华书店有一本小学基础复习，红色的，里面各项都有，你可以买了试试看！

       笔者在前不久执教〈〈熟能生巧〉〉最后一课时时，在总结全文的时候，问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。

       　A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”

       　B生说：“我知道武士有‘百步穿杨’本领，卖油老翁有从铜钱孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”

       　C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意买弄，要知道‘山外有山，人外有人’。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。”

       　……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）

       　突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”

       　听了D的'发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）

       　有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准箭。”

       　马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。”

       　紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。”

       　又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”

       　……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

       　作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；……请同学在课后再好好研究和讨论。

       　[分析与反思]

       　以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：

       　一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

       　二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。

       　总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……

       好了，关于“小学语文教学案例分析”的话题就讲到这里了。希望大家能够对“小学语文教学案例分析”有更深入的了解，并且从我的回答中得到一些启示。