小学语文六年级上册教案

小学语文六年级上册教案

       对于小学语文六年级上册教案的问题，我有些许经验和知识储备。希望我的回答能够为您提供一些启示和帮助。

1.部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案

2.小学六年级语文备课教案设计

3.北京版小学六年级上册语文《迷人的张家界》教案三篇

4.小学六年级上册语文《山雨》教案

5.小学六年级上册语文《花脸》教案

部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案

        #教案# 导语《在柏林》一文以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，通过一个家庭在战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。 准备了以下内容，希望对你有帮助!

        篇一部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文

　一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。

       　“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。

       　“**，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”

       　车厢里一片寂静，静得可怕。

       　_____________

        篇二部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》教案

　教学目标

       　1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。

       　2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

       　教学重点

       　品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。

       　教学难点

       　学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。

       　教具准备

       　课件

       　教学过程：

       　一、导入话题创设情境

       　1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。

       　2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。

       　二、探究标题想象畅谈

       　1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。（板书：在柏林）

       　其实，这篇小说是关于战争的。

       　2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。

       　3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。

       　三、深入文本层层剖析

       　（一）分组探究下列问题。

       　1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？

       　2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？

       　3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？

       　（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。

       　1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）

       　2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子送妻子进疯人院）

       　3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。

       　四、再探文题，品味主旨

       　1.分组讨论：

       　文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？

       　2.学生汇报，师生共同评价。

       　3.教师指导：

       　首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。

       　五、着眼结尾，感受技法

       　1.出示问题：

       　小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？

       　2.提问，评点。

       　3.指导：

       　例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。

       　六、课外拓展，布置作业

       　以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的**，写一篇小小的读（观）后感。

       　板书设计：

       　在柏林

       　车厢里尽是妇女和孩子

       　老妇人：失去三个儿子

        篇三部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》教案

　教学目标：

       　1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。

       　2.感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

       　教学重点：

       　品味文本中的重点词句，理解作者蕴含其中的感情。

       　教学难点：

       　理解小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。

       　课时安排：

       　1课时

       　教学过程：

       　一、激趣导入，揭示课题

       　1.谈话激趣，发现不同。

       　过渡：同学们，这个单元我们学习的课文都是小说。在前两课，我们学习了《桥》和《穷人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅较长，但情节都扣人心弦。今天这篇小说大家应该已经提前看过了，大家能结合它给你的初步感觉来说说它和前两篇小说有什么相同和不同吗？

       　预设：学生就初步印象来谈，不要求详细、深入，可从篇幅、结尾或读后的感觉来谈。

       　二战中的柏林1940年至1942年，柏林还是比较繁华的都市，偶尔会遭到零星轰炸。这归功于德国空军提供的保护伞。1942年后期至1944年，由于东线战场的恶化，大量的防空部队和战斗机联队被调到前线。加上盟军的空袭力度逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大中城市打击民众士气的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩溃。1945年，苏联军队攻陷柏林。

       　二、初读课文，整体感知

       　1.快速浏览文章，概括小说的时间、地点、人物和事件。

       　时间：（没有小的时间点，只有大的时代背景）第二次世界大战期间。

       　地点：一列火车车厢里。?主要人物：老兵、老妇人、两个小姑娘。

       　事件：讲述了一个发生在从柏林驶出的列车上的小插曲。一位老妇人反复地数“一、二、三”，招致两个小姑娘的嘲笑，在老兵的叙述中，大家才知道老妇人在战争中失去了三个儿子，而老兵也即将奔赴战场。

       　2.提出问题，学生带着问题学习，课尾再进行探讨。

       　思考：小说既然写的是一个发生在列车车厢里的故事，为什么题目叫《在柏林》呢？

       　预设：在学生梳理了小说的要素，概括了小说的主要情节之后，对于标题的疑问可能已经浮上了心头。此时提出疑问，让学生在之后的学习中随时关注，更有利于之后的探讨。

       　三、研读课文，重点探究

       　1.剖幽析微——寻找文章的反常之处。

       　过渡：同学们在之前的比较中发现这篇文章的篇幅在本单元三篇小说中最短，要在这么有限的篇幅中反映丰富的社会生活，表达深刻的主旨，便要创设一些深刻的情节，引发人们的阅读兴趣，当最后揭开谜底时，才让人有恍然大悟的感觉。那么大家在学习这篇小说时，一定要注意其中的反常之处。

       　（1）学生细读课文，根据提示寻找反常之处。（反常的情境、反常的人物。）

       　（2）小组交流标示出来的句子。

       　A.反常的情境。

       　一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

       　反常之一：火车给人的感觉总是气势磅礴、速度飞快的，这里为什么用“缓慢”一词呢？

       　反常之二：火车是一种公共交通工具，也是一个公共场所，男女老幼汇聚才是正常的情形，而这列火车的车厢怎么尽是“妇女和孩子”呢？

       　预设：这是作者构思精妙之处，一开始就设置了一个悬念，而这个悬念就像相声中的包袱，直到小说结尾才抖开。教师这时可以卖个关子，或者也可以说是设个悬念，不要告诉学生答案，只需告诉学生答案要去文中找，引领学生进入文本之中去寻找答案。

       　B.反常的人物。

       　显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。

       　“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。

       　①老妇人重复数“一、二、三”，到底有什么特殊的含义？（代表她失去的三个儿子。）

       　②老妇人的声音怎么会盖过车轮的咔嚓咔嚓声呢？是不是不合常识？（这里可能用了夸张的说法，是从侧面表明老妇人的声音之大。）

       　2.阐幽明微——探寻结局，解决疑问。

       　（1）学生齐读课文第3自然段。

       　（2）小组交流，分析老兵的形象。

       　过渡：原来，老妇人的三个儿子都在战场上牺牲了，她承受不了这巨大的打击，神智失常了。到这里，我们才知道上文的一切都起铺垫、衬托的作用。联系上下文我们知道，这个人的身份是父亲，是丈夫，也是老兵。请结合文中具体的词句说说他是怎样一个人。

       　（出示课件）这是一位的父亲，这是一位的丈夫，这是一位的军人。

       　交流：①作为父亲：坚强隐忍。“失去了三个儿子”。

       　②作为丈夫：冷静、有责任、有担当。“挺了挺身板”“送进疯人院”。

       　③作为军人：悲伤无奈。“轮到我上前线了”，为了国家有不能推卸的责任。“总得”，家破人亡却无法顾及的悲切。

       　（3）再读小说开头反常的情境，解开谜底。

       　明确：这是一辆有气无力的火车，就像战争乌云笼罩下的国民情绪低落，看不见前途。火车成了一个象征，因为不知道希望在何方，所以文中连火车去往的方向都没有说明，所以说这是一辆“缓慢”的火车。因为战争形势紧张，连老人都要上战场，所以车厢里才会都是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

       　3.以微知著——感悟战争之痛。

       　（1）教师出示交流问题，学生分组交流。

       　①战争的痛，车厢里的人感受到了吗？

       　明确：听了老兵的话，车厢里一片寂静，静得可怕。因为众人听了老兵的话，既震惊又悲伤，心中充满了对战争的憎恨。遭受到战争摧残的不仅仅是老兵一家，车厢上的所有人，可能都有亲人或朋友正在战场上，或已经死在了战场上。战争带来的巨大创伤此时笼罩了整个车厢，所以他们都陷入了沉寂之中。

       　②战争的痛，你感受到了吗？请你写一条反对战争的警示语，呼吁和平。

       　示例：别让战火的硝烟泯灭人性的善良，别让水深火热的境遇伤害国家的希望，和平才是我们最终的期望。（学生虽然没有经历过战争，但只要关注过世界新闻就知道，现在还有许多国家正处于战乱之中，通过本课的学习，学生对战争给人们带来的伤痛应该有了更深刻的认识。）

       　（2）再读课文标题，体会其深意。

       　明确：德国法西斯发动的第二次世界大战给许多国家的人们带来了深重的苦难。而柏林是德国的中心城市，作为侵略国的国民尚且遭受了如此大的创伤，付出了如此惨痛的代价，那么被侵略国则更加惨烈了。在战争中最终受害的总是千千万万的普通百姓，而人民总是渴望和平，反对战争。所以这个标题站在侵略国的国民的角度控诉了战争的残酷，呼吁着和平。

       　四、语言训练，课堂回顾

       　1.课堂语言实践训练。（机动）

       　（1）设身处地想一想，说一说。

       　质疑：作为一名德国军人，老兵的职责和义务是为国而战；但德国法西斯却是侵略他国、发起战争的一方。他的角色实在是很尴尬。请你设身处地地想一想，说说你想对老兵说的话。

       　（2）读一读，记一记。（出示与战争有关的古诗词。）

       　◇秦时明月汉时关，万里长征人未还。◇宁为百夫长，胜作一书生。

       　◇三十功名尘与土，八千里路云和月。◇林暗草惊风，将军夜引弓。

       　◇黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。◇一年三百六十日，多是横戈马上行。

       　◇胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。◇羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。

       　2.教师适当总结教学内容，收束课程。

       　小结：这节课，我们学习了一篇短小精悍的微型小说，大家一定感受到了微型小说情节的精巧构思、人物的精心安排。我们学会了抓住重点语句感受情节的不寻常，生发思考，带着问题去学习，最终解开了谜团。而在追寻答案的过程中，我们更受到了心灵的震撼——可怕的战争竟然给人们带去了那么多的痛苦，所以我们要呼吁和平，同时也要更珍惜我们的和平生活。

       　五、背诵积累，作业设计

       　1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

       　2.完成本课对应训练。

小学六年级语文备课教案设计

       　作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我整理的小学六年级上册语文教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学六年级上册语文教学设计1

教材解读

       　1、教材简析

       　本次习作是写书中的故事，要鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到补充阅读面，加大阅读量的教学目的。鼓励学生进行自由写作，发表自己的感想,养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。

       　2、教学目标

       　（1）能借助丰富合理的想象将语文书中包含的故事有顺序地记叙完整，写出具体、生动的故事情节，刻画出较为鲜明的人物形象。

       　（2）通过搜集和整合资料的过程，打开思维，拓展视野，进一步增强学生的想象力，培养学生主动学习的能力。鼓励学生真表达自己的真情实感，逐步养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。

       　3.教学重难点

       　教学重点：鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。

       　教学难点：从文章中读出文章，从故事中读出故事，写出故事情节生动、人物性格鲜明的文章，有自己的感想。

       　授课时间：两课时

       　教学准备

       　1、从学期初，就要为本次习作做好准备，每学习一课，让学生做好预习，了解课文的历史背景，相关故事，课后做好拓展，为本次习作打下坚实的基础，并要求每一位学生将搜集的资料结集成册，为本次习作做好铺垫。

       　2、习作前组织学生演好课本剧《完璧归赵》，并有意识地组织学生谈感受。（引导说出看完后从故事中明白的道理、得到的启示，或从情节安排、人物设置等方面对课本剧本身说说看法。）

教学过程

       　流程一：作前指导

       　一、阅读要求，明确指向

       　1．指导学生阅读《习作7》，并通过问题启发：读了《习作7》，你了解到哪些内容?

       　2．引导学生发表对这次习作内容和要求的理解。

       　学生自由表达，教师相机引导并给予肯定，引导学生说出习作要求。

       　选择范围：可以在本册书中寻找故事，也可以是小学阶段学过的十一册书中的故事。

       　选择内容：选取的故事不受局限，可以是成语故事、诗歌创作的背景故事、小说章节的前后故事、神话故事、插图故事等。还可以写一写读完故事后从中明白的道理、得到的启示，可以侧重于语文书里故事的记叙，也可以写自己读故事的收获。

       　(设计简析：指导学生阅读习作要求，不但锻炼了自学能力、审题能力，而且通过大家的交流，解决了“写什么”的问题，让学生对本次习作有了更清楚的认识。）

       　二、打开课本，寻找“故事”

       　同学们，我们明确了习作要求，现在我们就打开册课本（也可以是十一册书）寻找故事。

       　1、学生寻找故事。

       　2、学生汇报并用一句话说出故事梗概。

       　教师点评发言，引导学生汇报时注意概括，用一句话讲清故事的起因、经过、结果。

       　(设计简析：让学生打开课本，唤起回忆，自己去寻找故事，一个个鲜活的人物、一件件生动的事件浮现眼前，这不仅拓宽了学生的思路，更激发他们的热情，也更能让他们体验成功的快乐。一句话概括梗概锻炼了对故事的整体把握，利于习作时将情节写完整。）

       　三、敞开心扉，诉说“故事”

       　过渡：我们转眼间找到了这么多故事，它们有的藏在课文中，如发生在《负荆请罪》之前的《完璧归赵》《渑池之会》两个故事；有的藏在成语中，如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事；还有的是一些课文的背景故事，如《半截蜡烛》“二次世界大战”的故事；发生在《林冲棒打洪教头》前后的故事；……可见同学们真是爱读书、会读书，我们如何把这些故事说得更具体、更精彩呢？

       　1、引导明确叙述要求

       　（1）把故事按照一定的顺序说完整。

       　（2）叙述人物时，要突出人物性格特点。

       　（3）要有合理的想象。

       　（4）写启示时，不要大段大段的摘抄情节，而应注重感受和启示，写自己的独特感受。（引导回忆观看课本剧时的情景，教师引导说出。）

       　2、从众多的选题中选择自己最感兴趣的故事，简单讲给同桌听。

       　3、推选优秀者在班内讲自己选取的故事。

       　教师引导点评（侧重于是否完整、有顺序、重点突出、并展开了合理的想象）

       　(设计简析：这一环节提高了难度，因此让学生同桌互说，取长补短，共同进步，优秀者则给同学们做好了示范。这一环节完成了由易到难的巧妙过渡。）

       　流程二：下笔成文

       　四、点拨思路，编写“故事”

       　我们已经找到了自己最喜欢的故事，现在就开始写一写你找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写读了故事之后受到的启示。写的时候注意按照一定的顺序，重点突出，也可以再次寻找所需要的材料阅读连接，充实内容，要有合理的想象。

       　可以结合刚才所说的，先用几句简单的话或几个词语写下自己的构思。然后，快速成文，遇到选不准的词语或不会写的字，可以先跳过去，以免影响全文的构思。有问题的同学可举手示意，小声交流，请大家动笔成文。

       　学生写作，教师巡视，发现问题，及时指导。

       　（设计简析：从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。在让学生尽情交流的基础上，画龙点睛地作了写作方法的精要指导，使学生从“有话想说”到“有话会说”，从“想写”到“会写”。）

       　流程三：作后评改

       　五、修改习作，充实“故事”

       　1．自我修改。

       　“好文章是改出来的”，俄国著名作家托尔斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》，仅开头就修改了二十多次。这可见修改的重要性。请大家先快速浏览作文，把刚才没写出的字词查阅工具书补上，然后出声读自己的文章，从字词句三方面看看有没有要修改的；再读时，注意考虑是否按照一定顺序来写，写完整了，想想有没有需要补充的内容。在通读中发现了问题，正确使用修改符号，及时修改。

       　2．集体评议。

       　选取一名学生，鼓励他把习作读给大家听。教师引导学生在聆听中提出中肯的修改意见，教师适时点评。点评时围绕“写事的文章是否做到了按一定顺序写、重点突出、情节完整，写人的文章是否突出了人物性格特点，是否想象合理等。”

       　3．自评与他评相结合

       　“文章不厌百回改”，在刚才评改这位同学习作的过程中，你一定也发现了自己的不足之处，请同学们再一次出声的读自己的习作，用刚才的方法再次修改习作，并在组内与其他同学交流。

       　（设计简析：新课程标准指出，在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。这一环节采用多种方法引导学生自主进行习作修改，体现了语文的实践性和自主性，有助于培养学生相互合作、相互学习的能力，使每位同学的习作都能在原来的基础上更上一层楼，从而提高学生作文水平。）

       　六、结集成册，分享“故事”

       　以《“故事”里的“故事”》《慧眼识“故事”》《书中自有千古事》等书名将故事分类汇编，结集成册，放入班级图书角，供同学们借阅。

       　（设计简析：《语文课程标准》明确指出：要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。在教学活动中精心创设教学情境，激发学生习作的兴趣，让学生拥有轻松的习作心态，易于动笔，乐于表达，这固然很重要，可是如果写完后就没了下文，学生会很失落，会认为习作是为了写而写，那么课后的拓展、交流就显得尤为重要。结集成册，能进一步增强学生习作的信心，调动学生的习作热情，让他们更加热爱习作，使训练落到了实处。）

小学六年级上册语文教学设计2

教材分析：

       　《习作7》本次的习作训练与阅读紧密结合，是对阅读的补充，是对阅读的检测，同时也是一次自由表达的训练，内容是自由选择的，习作的形式也是自由的。所以本课的教学，教师应着重做好两点：一是帮助学生进行多层面的反复阅读，做好阅读指导。阅读是本次习作的基础，也是习作成功的保障。第二，就是要充分调动学生的写作热情，鼓励自由表达。

       　根据本次习作训练的内容和要求，可按照以下思路展开教学：谈话导入，激情激趣，创设游戏，寻找故事，阅读链接，充实内容，学生练笔，故事沙龙，展示习作。苏教版小学语文六年级上册习作7教案教学设计

       　《练习7》这个练习共安排了五道题目，包括以下几项内容：语文与生活，诵读与积累；写好钢笔字；口语交际；学写毛笔字。

教学目标 ：

       　1.激发学生习作兴趣和自信心。

       　2.能够根据课文的内在联系，合理想象，写出完整的、有意义的故事。

       　3.能够做到叙述清楚，语句通顺。

       　4.鼓励大胆新奇的想象，有创意的表达，并融进自己的情感。

       　教学重、难点：

       　1.引导学生在自主的学习实践中领悟到如何写出情节完整的，有意义，有创意的故事。

       　2.指导学生把故事写得有趣。

教学时间： 2课时

教学过程：

       　一、激情导入

       　1、同学们，翻开语文书，除了看到一篇篇有趣的课文，一幅幅精彩的图画，你有没有发现藏在语文书里的故事呢？它们有的藏在成语中，如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事，有的藏在课文里，如《闻官军收河南河北》的背景故事……

       　2、让我们打开语文书，从中你有没有发现藏在书中的故事呢？

       　二、交流感悟

       　1、交流从课文中的发现的隐藏的故事。老师将学生交流的话题随机写在黑板上。

       　2、怎样才能把这隐藏着的故事写好呢？

       　（选择合适的故事，进行筛选和整合，借助合理的想象 ，将其中的一两个写下来。或者写写读完故事后自己的所思、所感、所悟。）

       　3、小组内进行讨论，理清写作思路。

       　三、完成初稿，交流完善。

       　1、在练说的基础上，自拟文题写作。

       　2、指导学生修改写作。

       　（1）、将自己的习作朗读给同学听，同学在聆听中提出中肯的修改意见。

       　（2）、认真修改习作 ，正确使用修改符号，及时修改。

       　3、誊抄习作。

板书设计：

       　习作7 语文书中的故事

       　藏在成语中、课文中的故事

       　读守故事的所思所想所悟

       　内容概括：这篇介绍了关于习作7,苏教版小学语文六年级上册习作7教案教学设计，希望对你有帮助！

小学六年级上册语文教学设计3

一、确立辩论双方

       　1、读教材中的提示，确立个人辩论观点。

       　2、根据观点异同分组：

       　正方：人人要讲诚信，不能撒谎。反方：生活中可以说些善意的谎言。

二、观摩录像，了解辩论特点

       　1、导语：大家各有各的观点，也各有各的根据。那该怎么辩论呢？是不是像平时争吵那样呢？请看录像《大学生电视辩论大赛》。

       　2、总结辩论方法，辩论程序，明确注意事项。

三、推荐人选，全班辩论

       　1、全班推选出6人，举行辩论，其他人和教师一起作评委。

       　2、点评辩论情况，评出优胜方。

       　3、师生共同总结辩论情况。教师提示小组辩论要求。

四、分组辩论，人人参与

       　1、八个人为一组，三三合作，另外两人作评委，小组内展开辩论。

       　2、各组评委评出优胜方，并给出理由。

五、师生总结，明确认识

       　通过这次辩论，你对讲诚信与善意的谎言有什么新的认识？

小学六年级上册语文教学设计4

       　光阴似箭，岁月如梭，转眼一学期的教学工作即将结束。本学期，我继续担任六年级的`语文教学工作，回首这一学期的教学工作，感触颇深。针对上学期本班学生所表现出来的特征，本人在本学期对语文教学工作做了些调整，也取得了一些成绩和经验，现作出总结

一、提高教学质量的做法

（一）抓基础知识和基本技能

       　在上学期期末考试中，显示出本班的基础知识掌握得不够扎实，本学期在这方面进行了狠抓。如对课文的生字新词和要求背诵的内容，一定要全班同学都过关。对于学习的重点，如“句子的变换形式”和“修改病句”以及“多音字的理解”等容易失分的知识，我则采用了多种形式的练习，小结方法，练习巩固等，争取绝大部分学生在课堂里过关。另外，对于学生马虎做作业书潦草的现象，我要求全班学生做作业一律用钢笔书写，课余让他们练写字帖。一学期下来，学生在字词句方面的知识得到了巩固，提高了他们学习的基本技能和语文能力。

（二）做好学习方法的指导

       　俗话说，“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。因此，我在教学不同的知识点时，都结合学生学习的情况工作总结来渗透学习方法的指导。

       　在预习课文时，要求学生“读—画—思—写—问”的五步预习方法，意思是“读课文、画词句、思内容、写批注、问不解”的方法。学生掌握这个预习方法，有利于提高他的自学能力和阅读水平。

       　在阅读教学上，我注意理清文章的脉络，渗透理解词句的方法，指导学生抓住文眼来理解中心，归纳小结“分段、概括段意、概括主要内容、体会思想感情、感悟表达方法”等阅读技能，并进行迁移学习到同体裁的课文中去，收到举一反三的效果。

       　在习作教学上，引导学生仔细观察周语文总结边的事物，关心时事，对于热点的奥运取得圆满成功和四川汶川大地震等事件，让学生时时追踪事态的发展，并把自己的感受诉诸笔端。把从课堂教学中学到的课文表达方法迁移运用，多积累素材，多练笔，学生的表达能力亦然不断提高。

       　在综合性学习中，为了培养学生的语文能力，让学生多实践，多思考，多总结。我组织多种展示课，让学生把自己收集到的资料汇总分类，确定研究主题，走出学校，深入家庭，走进社会来进行调查研究，学生的研究报告虽然内容欠具体，结论欠精准，但已初步闪现了学生智慧的火花。

       　当然，培养学生良好的学习习惯也是关键，要求学生认真书写，按时完成作业，专心听讲，大胆发言，定期复习等工作也是教学过程中要强调的内容。

（三）做好转差工作

       　本班极需帮助的差生大约有五名，提高他们的成绩，对提高全班整体的学习质量有很大的作用。我采用的方式是“以多优带一差”的方法，帮助差生制定出学习目标和学习内容，每天让优生抽出半小时帮助他们掌握，因为是多名优生来帮助，所以他们都不会有增大负担的感觉。另外我还设了奖励的制度，形成了竞争的机制。通过单元和知识点的小测，检查他们的学习效果，及时给差生鼓励，使他们重拾学习的信心。

（四）拓展知识视野

       　语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语文活动：

       　1、优秀文段朗读。通过学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，学生的阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。

       　2、好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多。

       　3、原创得意句段的展示。

       　4、开展各种语文活动。如辩论、演讲、出手抄报等等。学生在活动中增长了知识，训练了动脑、动口、动手的能力。

二、存在问题与不足

       　1、同学们的作业，个别书写质量太差，作业本保护的不够好，个别同学对字的笔顺、笔画掌握的不好，错别字比较多，还没有养成认真书写的好习惯。

       　2、在教学过程中，对新教材理解、运用不够深刻。对教材内容把握不够，教学方法不够灵活，没能充分提高学生学习的积极性。

       　3、教学中，未能有效地关注整体，激励性语言使用不足不到位。

       　4、个别学生学习语文的积极性不高，还没有养成良好的课外阅读习惯。

       　5、辅差工作完成较好，培优工作则显不足。

三、今后努力的方向和设想

       　1、采用多种教学手段，激发学生学习语文的兴趣。

       　2、要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。

       　3、多组织一些班级活动，如：朗读比赛、说话比赛、讲故事比赛等等，使那些思想落后，集体荣誉感差的同学受到启发教育，发现他们的闪光点，及时表扬鼓励，增强他们的自信心和责任感。

       　4、重视优生的培养和差生的转化工作。

       　5、在指导学生学好语文，提高语文素养的同时，要加强德育工作，重视学生思想品德行为习惯的培养。

小学六年级上册语文教学设计5

一、导入新课

       　读课题，你觉得《月光曲》应该是一支什么样的曲子？

       　从名字猜想

       　我们心中最大的期待是什么？听一听。

       　咱们今天是语文课，我们语文课首先要从语言文字中听出音乐来，浏览课文，从什么地方你可以听到月光曲的旋律。

二、细读课文

       　自由读9自然段，你从课文中听出了月光曲怎样的旋律。

       　她好像面对这大海，月亮正从水天相接的地方……

       　指名读。

       　齐读，一二两句。读初平和、舒缓的旋律。

       　范读：月亮也越升越高，穿过一律一律轻纱似的微云。

       　听出音乐正在向高潮发展。

       　你还听到了什么样的乐曲。

       　激动人心的。情绪高涨的。我是从“忽然……”听到的。读。

       　板书：

       　旋律舒缓起伏激越

       　齐读。读初令人振奋的旋律。（是令人振奋吗？）

       　指读第九自然段。

       　从文字中听出了月光曲旋律的变化，听得对吗？让我们来听一听。

       　在这段话前还有一句话，皮鞋匠静静地听着，咱们不是皮鞋匠，但也要静静地听。播放音乐。

       　（这时候不要介绍乐章，让学生静静地听，就不要打断学生）

       　有同学笑了，为什么笑？为我们鼓鼓掌。

       　我们都有一双音乐的眼睛，我们听出了音乐的旋律，音乐的旋律都是表达的作者的情感。让我们走进作者的创作中去，自读第二自然段，让我们来体会贝多芬创作的过程，创作的心情。

       　小路上。心情很放松。他的心情很平静。

       　仔细读第二小节，你就能体会到不同的心情。抓关键词语。

       　谈感到欣慰，因为人家谈得是她的曲子。

       　从幽静体会到平静。

       　高兴，因为他的曲子被广泛的流传了，在这么僻静的地方都能听到他的曲子。带着这样愉快的心情，走进了小屋。

       　有句话说，弹琴知音，谈话知心。你能通过他们的谈话知道他们的内心吗？

       　他们很想弹好这首曲子。

       　读一读，在哪儿知道的？

       　很想听到贝多芬亲自弹奏。

       　有点无奈。

       　这个哥哥比较难受，因为他不能满足妹妹的愿望。

       　指读哥哥说的话。

       　沮丧的心情。因为小姑娘很想听听。

       　要从文字中体会，

       　我觉得他们的心情很矛盾，妹妹想去，而他们家太穷了。

       　贝多芬听了他们的谈话，心情如何？

       　同情他们，想给他们谈。

       　贝多芬走进门去，心情会有什么变化？

       　指读。

       　他会十分的感动，进入房子的时候，发现小女孩的眼睛瞎了，还在刻苦的学习他的曲子，所以他很感动。

       　为什么说弹一首，怎么又弹了一首？

       　因为他发现他是一个懂音乐的姑娘，所以要再弹一首。

       　因为他觉得这个小姑娘是她的知音，听得入了神。

       　入了神就是知音码？

       　能从音乐中听出就是贝多芬；从谈得熟，里面有深厚的情感，从音乐中能知道就是贝多芬，难道还不是知音吗？

       　能听到贝多芬亲自为自己的弹奏，

       　贝多芬在这里遇到了自己的知音，有个词叫作“知音难觅”，是多么的高兴？课前我们查找过资料，知道了贝多芬是一个什么样的人？

       　性格狂躁，脾气古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤独，在这里激动的何止是盲姑娘呀，还有贝多芬。（出示课文）

       　遇到了知音，他激动万分，欣喜若狂，这时候“一阵风……”

       　激发了他的创作情思，激发了他的创作灵感，这情思由指端汇聚到琴键上，让我们再来听……《月光曲》

       　谁来在月光曲的乐声中，再来读课文第九自然段，这一遍读，你可能听到的不仅仅是他的旋律，

       　“她好像…………”

       　在英国有一句谚语，说音乐是耳朵的眼睛。月光曲就给了盲姑娘一双耳朵的眼睛，那是心灵的眼睛，齐读“皮鞋匠看着妹妹……

       　一首的乐曲诞生了，让我们齐读最后一自然段。

       　你从飞奔中体会到了贝多芬怎样的情感。

       　他十分呢喜欢自己刚创造出来的曲子。

       　十分激动，因为他帮刚刚弹的曲子记录下来。

       　着急，怕忘了。

       　欣喜，因为自己一下子就创作出来了这样地曲子。

       　激动，创作成功的激动。

       　这就是一《月光曲》创作成功的传说，这时音乐史上最动人的传说。这个传说最打动人的事什么？

       　指读：

       　我的艺术应当只为贫苦人……

       　听到的是曲，体会到的是情。像月光曲这样富有情感的文章，咱么就这样一步一步的品味，细细地去读。

       　情感，是一切艺术的灵魂。（幻灯）

北京版小学六年级上册语文《迷人的张家界》教案三篇

        为学生制定适当的学习教案，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一，下面是我为大家整理的关于小学六年级语文备课教案设计，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

        小学六年级语文备课教案设计1

        《一个这样的老师》

        教学目标：

        1、朗读课文，把握课文内容。

        2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。

        3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。

        教学重点：理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

        教学难点：理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。

        教学安排：2课时。

        第一课时

        一、初读课文，扫清文字障碍。

        ﹡易读错的音：“觑”读“qù”，不要读成“xū”或“qū”;“抿”字读三声，不能读成二声。

        ﹡易写错的字：“觑”字，书写时，左边的“虚”字下面的“业”字，最后一笔“横”改成“提”;“黠”字左边的“黑”字也有变化;“凯”字右边的“几”不要写成“凡”。

        ﹡理解字词:

        二、通读全文，了解主要内容。

        怀特森老师在第一节科学课上，给“我们”讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。第二天测验，每一个同学的试卷都不及格。老师给“我们”解释了不及格的原因，并希望“我们”从这件事上学到点什么。逐渐地“我们”在怀特森老师的课上学会了探索，学会了“新怀疑主义”的学习方法。

        三、理清文章层次结构。

        第一部分(1——11)：怀特森老师给“我们”上课。

        第二部分(12——14)：怀特森老师给“我们”带来的影响。

        四、默读全文，提出不懂的问题。

        预设：

        1、怀特森老师是一个怎样的老师?他与别的老师有什么不一样?

        2、我们测验不及格的原因是什么?

        3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?

        4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢?

        5、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索?

        6、“新怀疑主义”指什么?我们是怎样学会“新怀疑主义”的?

        7、文中两次提到“正视”有什么含义?

        8、怀特森老师给学生带来怎样的影响?

        9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化?

        …………

        第二课时

        一、谈话引入。

        1、上节课我们结识了一位极有个性的科学课老师──怀特森先生，你们喜欢他吗?简单谈谈理由。

        2、他的学生们对他的认识和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗?

        3、学生默读全文，找句子，之后交流。

        (1)我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——直接评价，表达了对老师的满意和喜爱;

        (2)这种老师算什么老师?——间接评价，言外之意是他不配做老师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满;[小精灵儿童网站]

        (3)我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的崇拜和敬佩。

        4、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼?后来怎么又由衷地对他产生了敬佩之情呢?要解开心中的迷团，就需要我们去认真地读书，细细地琢磨。

        二、深入学习，理解怀特森先生的做法。

        1、假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种老师算什么老师?”让你们大家那么气恼?默读课文，找到相关内容来回答——

        “怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”

        “我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。”

        “班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”

        “我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”

        “开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们。

        2、怀特森先生是怎么对大家进行解释的?从他的言谈话语中你懂得了什么?出示文字，指读：

        “难道你们没有想过吗?既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

        听了老师的一席话，你心里是怎么想的?——明白了老师为什么这么做……

        3、经历了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的认识加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化?——

        “新怀疑主义”

        循规蹈矩潜心探索

        绝对相信书本和持有怀疑态度用事实和科学的方法解决疑问，探索真理

        4、这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么?——

        捍卫真理的勇气、探索真理的信心、独立思考的能力、对待学习和生活的态度……

        5、大家是从哪感受到的?回到课文当中，把带给我们这么多思考和启迪的语句找出来，好好读一读吧!——自读，指读，齐读。

        6、当我们能够对所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探索中学习不断获得成功的喜悦之时，我们一定会想起曾经“捉弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的老师。在回忆当中，我们感受到了什么?——

        感受到了老师的用心良苦,感受到了老师教学思想的独特。他是在用一种特别的方式教育我们，不管是在学习上还是在生活中，都要有一种独立思考、独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

        7、因此，当我的邻居惊讶地说：“那位老师不该这样捉弄你们”时，我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感?——被怀特森先生独特的教学方法所折服，对老师由衷的崇敬。

        请大家带着这种情感说这句话。

        8、学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生——这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。

        三、小练笔：选择其一写出自己的感受。

        1、《我看怀特森先生》

        2、《假如我是怀特森先生的学生》

        3、《怎样看待书本和》

        4、自拟题目

        小学六年级语文备课教案设计2

        《真理诞生于一百个问号之后》

        一、板书课题

        二、出声自读课文，自己动手，查字典或者联系上下文解决生字

        三、解决重点词语、提出疑难问题

        司空见惯：

        见微知著：

        锲而不舍：

        四、老师检查学生的预习和自学情况，划分课文层次，掌握课文结构

        1、文章可以划分几个层次?用了是什么结构来论述?三个层次，用了总——分——总的结构

        2、全文写了哪几件事情?这几件事情中间是怎么链接起来的?

        三件事情(了解三件事情的主要内容，用自己的话概括三件事情。注意人物、起因经过结果)

        用“无独有偶—— ”“ 最有趣的是——”：过渡句和递进作用。

        五、关于文章的体裁

        1、什么是议论文

        论点、论据、论证

        2、全文说明了一个什么观点?

        观点：真理诞生于一百个问号之后。

        文中用了另一种形象的表述重复了这句话的意思，是什么?

        (把?拉成了!)

        在文章的第三层哪句话和这两句相照应?

        (只要你见微知著、善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理)

        3、这是本文的论点，这句话本身就是真理。为了证明这句话是真理，作者用了哪几件事情来进行了证明?

        板书： 标题

        ?——————————!

        司空见惯 真理

        第二课时

        一、回顾第一节课主要内容

        1、这是一篇——议论文。

        2、文章的中心论点是什么?(板书：真理诞生于一百个问号之后)

        二、课文的标题解释

        有几个词语组成?分别说明了什么意思?你从中体会到了什么?

        真理——一定是正确的

        诞生——一定有孕育的过程

        一百个——一定很多

        问号——一定有思考

        之后——一定得到了解决

        三、老师提出问题：

        1、真理从什么样的现象中得来?

        司空见惯的现象。

        2、纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理定律、学说的发现者、创立者，差不多都是善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“?”拉直变成“!”，找到了真理。

        (板书：司空见惯?————————————!真理)

        3、可是，在司空见惯的事情和真理之间有一个什么过程?我们来看看第一个例子中是怎么做的。带领学生理解第一个例子中的写法。你能不能用一个词语表示这个过程?

        学生回答：见微知著——善于发问——锲而不舍(板书)

        四、讨论交流(小组分工讨论)

        1、另外两件事具体是怎么体现这个过程的?将这几个词语标在具体的描写旁边。

        2、交流课外搜集的资料，你是否还有其他类似的例子进行证明?

        五、展示回报

        1、各小组把自己讨论的结果来进行展示。

        2、在科学史上，这样的例子还有很多，你能不能从自己的阅读中找到类似的例子呢?补充例子。

        小学六年级语文备课教案设计3

        《大自然的秘密》

        教学目标:

        1,认识本课7个生字,抄写自己喜欢的词语,能联系上下文理解课文中踯躅不前,突兀,鱼贯而出等词语的意思.

        2,有感情的朗读课文,读中感悟,体会,理解当人自作聪明时,一切都可能走向反面.这句话的含义.

        3,以读引读,引导学生阅读其他人与自然之间的故事,并交流读后感受.

        教学重难点:读中感悟,体会,理解当人自作聪明时,一切都可能走向反面.这句话的含义.

        教具准备:

        课时安排:二课时

        教学过程:第一课时

        一、播放课件,激趣引入.

        (播放绿龟的)同学们,你们知道这是什么动物吗 是呀,它就是我们要认识的朋友太平洋绿龟.你知道哪些有关它的知识 (请学生回答)

        你知道他们的幼龟是怎样离巢进入大海的的呢 今天我们就来学习一篇课文《大自然的秘密》(板书,指导秘密的写法)

        二、初读课文,了解大意.

        1,自学课文.课件出示自学要求:

        (1)借助字典通读课文.把不理解的词语画下来.

        (2)读课文,标出自然段.

        (3)小组合作学习,把自己不理解的,不懂的词句与大家交流,讨论.

        2,给一定的时间,让学生自学.

        3,教师参与小组合作学习.

        4,指名读课文,要求读准音,思考课文讲了一件什么事 (读完后师生评价读书情况)

        三、阅读交流.

        你还阅读了哪些人与自然的故事 请在小组内和大家一起分享.

        第二课时

        一、复述课文主要内容

        请学生回忆课文主要内容.

        二、品读课文

        1,自由默读课文,边读边思考,文中哪些地方让你感受最深,在书上写上旁批(读后的感受).

        2,小组内交流阅读收获.

        3,全班交流:

        (1),重点学习第十自然段

        找出描写动作的词语,通过指导学生反复朗读,体会当时我们着急,内疚的心情.

        (2),突然,一只幼龟率先企图把它拉到沙滩上去.

        解释词语踯躅不前,突兀,指导朗读体会幼龟犹豫不决的样子.

        (3),向导抱走幼龟不久,成群成群的幼龟从巢口鱼贯而出.

        解释词语鱼贯而出.

        (4),我和同伴们低垂着头,在沙滩上慢慢前进,似乎在这群凡人中间,一切都寂然静止了.

        理解句子含义.

        4,理解 当人自作聪明时,一切都可能走向反面.这句话的含义.

        三、总结升华,抒写亲情

        学完课文后,你有什么感受,请写下来.你有没有见过或听过类似的情况,请和同学们交流.

        作业布置:

        1,有感情朗读课文,抄写自己喜欢的词语.

        2,背诵第十自然段.

        3,阅读有关人与动物之间的故事.

        小学六年级语文备课教案设计4

        《我最好的老师》

        教学目标

        1.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。

        2.理解文章的主要内容，体会启蒙老师的美好品质。

        三、重点·难点·疑点及解决办法

        教学重点：理解启蒙老师的优秀品质，唤起学生对美好的小学生活的回忆。

        教学难点：理解启蒙老师的优秀品质。

        教学步骤

        (一)揭示课题

        同学们，课题中的“启蒙”是什么意思?

        在你六年的小学生活中，给你印象最深的老师是谁?

        (二)检查预习

        1.自由读全文，思考文章写了启蒙老师的哪几件事?

        2.你有哪些不懂的问题，提出来。

        3.归纳学生提出的问题：

        (1)启蒙老师是些怎样的人，为什么让“我”时常心怀感激?

        (2)为什么老师的许多表扬“我”都淡忘了，而教师的批评和惩戒“我”至今未曾忘记?

        (3)“从这些宽严之间，同学们也领悟了一些道理。”我们领悟了什么道理?

        (4)文章的最后一句话是什么意思?

        ……

        (三)小组讨论大家提出来的问题

        可以全都讨论，也可以只讨论你们感兴趣的某些问题。

        (四)全班交流讨论结果，教师相机点拨

        1.你觉得“我”的启蒙老师具有怎样的品质，作者是怎样写出来的?

        (1)热爱祖国

        ①演讲

        教师引导：“我们”的演讲是在怎样的情况下进行的?说明了什么?

        有感情地朗读这一部分。

        ②宽严之间

        教师引导：对什么宽?对什么严?从中你体会到了什么?

        有感情地朗读这一部分。

        (2)治学严谨，教育严格

        ①“嗅觉特长”的故事

        教师引导：你对这件事怎么看?你由此想到了什么?

        ②“写大字”的故事

        教师引导：老师说“我”时“我”的心情是怎样的?联想一下，老师批评你时你是怎么想的?

        有感情地朗读这一部分。

        2.理解最后一段话

        教师引导：老师播下的种子是什么?这些种子开花结果了，是什么意思?最后一个反问句是什么意思?由这段话你想到了什么?

        有感情地齐读这句话。

        (五)全文质疑，释疑

        (六)情感迁移

        通过学习这篇课文，你想到了哪位老师，他给你留下了怎样的印象，用具体的事例说说这个老师的美好品质。有兴趣的同学可以写下来。

        小学六年级语文备课教案设计5

        《一面》

        知识目标：1、正确读记“窘相、轻视、软绵绵、大病新愈”等词语。 能力目标：2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法

        情感目标：3、认识鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格。

        学习重点难点

        重点：1、选材典型，进一步体会运用外貌描写刻画人物，揭示人物思想性格的写法。

        难点：2、认识鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格。 教法：以自主学习为主，紧紧抓住鲁迅的外貌特征，了解人物个性特点。时刻不忘阿累情感变化这条暗线。疑─喜─痛─悲，以疑促思，以读带悟，落实对鲁迅的新认识。抓住文末中心句：“鲁迅先生是同我们一起的!”深化文章中心。

        教学过程：

        一、 导入

        指第①张灯片，同学们，图上的这位老人是谁?板书：鲁迅 通过前两课的学习，谈谈你对他的了解。

        生：鲁迅先生是一位爱憎分明的人，为自己想得少，为别人想得多的人。评价;嗯、为民着想

        生：鲁迅先生是一位正直而慈祥的人。评价;受人尊敬

        生：鲁迅先生是一位精神矍铄的老人。评价;好的

        生：鲁迅先生是文学家、思想家、革命家 评价:有文化、有思想

        二、齐读课题：19 一面 (外貌特征)

        在那一面之缘后，作者阿累认识了一位怎样的鲁迅?点第②张灯片，抽生读阅读提示：

        ①课文讲了一件什么事? ②、用“───”勾出描写鲁迅外貌的语句，有何特点?③、除了外貌描写，还从哪几方面写了鲁迅，有感触的地方作上批注，有问题的地方作上记号。

        快速浏览课文，根据提示自学，不明白的地方小组讨论学习。

        读了课文有什么问题没有?

        全班交流：

        1、课文讲了一件什么事?

        课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事。

        2、语句：

        学生找出六处描写鲁迅外貌的语句。

        3、重点研读三处描写鲁迅外貌的语句，第③张灯片分别点出(了解外貌特征，学习写作方法)。板书外貌特征：瘦、头发、胡须

        1、 我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的

        中国人。什么特点?板书：瘦

        2、 他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓(tuí)唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。

        师：特点是：

        生：瘦，精神，头发、胡须 一边读一边想象鲁迅的外貌特征，感受人物的特点。

        3、黄里带白的脸，瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字似的胡须;左手里捏(niē)着一枝**烟嘴，安烟的一头已经熏(xūn)黑了。

        特点：瘦、头发、胡须 评价：仔细，找出了与第二处外貌描写的相同点;不同点呢?生：长衫、烟嘴 评价：更具体 分号，深入接触后，反复打量，比较认识鲁迅的过程 四个分号，五个定格的画面深深烙在心里。一边读，一边回忆，一边比较，感受作者的认识过程

        引：如果把三处集中外貌鲁迅外貌的语句比较一下，你会有新的发现： 生：一次比一次详细 评价：会观察

        写作方法是：由远到近、由略到详、有整体到部分

        三、 语言、神态、动作 (板书)

        过渡句：在深入的接触中，除了外貌，还从哪几方面对鲁迅进行了描写?

        语言：分角色读，只读对话内容

        神态重点句子：

        鲁迅看了我一眼，那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。

        点出破折号的作用，读出温暖，幸福的感觉

        引导学生总结：眼前的这位陌生人不惜自己的身体，鼓励、关心青年的进步成长。

       

       

小学六年级上册语文《山雨》教案

        #教案# 导语《迷人的张家界》是一篇选读课文，文章从多方面生动具体地描写了张家界迷人的自然风光，歌颂了祖国的壮丽山河，点明了张家界举世无双的美学价值和科学价值。 准备了以下内容，供大家参考!

        篇一

       　教学目标：

       1、 初步感受张家界迷人的自然风光和课文优美的语言。

       　2、 理清课文脉络，学习文章的谋篇布局。

       　3、 学习写景文章的表达方法，并进行仿写。

       　教学过程：

       　1、同学们，通过第五单元课文的学习，我们已经知道了我国有29处景观被列入了《世界遗产名录》。其中，湖南张家界的武陵源风景名胜区就属于自然遗产。今天，我们一起来学习课文《迷人的张家界》，共同领略它奇特优美的自然风光。一起读课题。

       　2、未来到张家界，作者就听人说，湖南张家界地貌奇特，风光秀丽，人们对它还有这样的赞誉（一起读）——（出）泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽。

       　读着这些词，我们对张家界有什么感受？[读着这些词，张家界带给你的第一感受是什么？]

       　3、欣赏张家界的照片，交流总的印象。

       　同学们，就让我们随着音乐走进张家界——（欣赏一组照片）

       　张家界又给你留下了什么印象？

       　生交流。

       　是啊，张家界青山绿水，如诗如画，我们仿佛走进了一幅山水画中。

       　二、初读课文，整体感知，梳理整篇文章结构

       　1、那么，课文到底写了张家界的什么？请同学们打开课文，自由朗读读课文，边读边思考。

       　2、交流

       　随机板书： 山多 山高 山千姿百态

       　金鞭岩

       　黄狮寨

       　金鞭溪

       　植物 动物

       　预设一：课文还写了张家界最让人难忘的山，金鞭岩。（生说第三段）——作者用了不少笔墨来写这座与众不同山峰——金鞭岩。（板书：金鞭岩）

       　预设二：课文写了群峰中的山峰，黄狮寨。（生读第四段）——是的，文章第四段集中描写了这座的山峰——黄狮寨。（板书：黄狮寨）

       　预设三：课文还写了一条小溪，叫金鞭溪。（读第五段）——同学们，金鞭溪因金鞭岩而得名，它是一条天然、美丽的溪流。（板书：金鞭溪。）

       　预设四：张家界还是植物的宝库动物的乐园。据统计（读第六段）——张家界的植物、动物种类繁多，还有许多是奇珍异宝。（板书：植物动物）

       　预设五：山又多又很陡峭（文中第二段这样写：顷刻间拉开了巨大的帷幕，托出了神奇的世界；重重叠叠，一个神奇的世界；一座挨着一座，纷纷排列在你面前……）——不错，张家界的山重重叠叠，张家界的山高耸陡峭。（板书：山多、山高）

       　预设六：课文写了张家界的山千姿百态（课文第二段这样写：顷刻间拉开了巨大的帷幕，托出了神奇的世界；它们是那么多，一座挨着一座，一座有一座的特点，一座有一座的姿态：有的像身被草篓的采药老人，有的像手捧鲜花的妙龄少女，有的像摩天大楼，有的像中世纪城堡；有的双峰插云，像两根尖尖的竹笋，有的一柱独峙，像一支长长的利剑……每一座山峰，都像一幅美妙的画，一首优美的诗。）

       　——张家界的山姿态奇丽，如诗如画。（板书：山千姿百态）

       　预设七：张家界的武陵源被列入世界自然遗产名录。——对，这一点我们在学习课文一开始就讲到了。

       　3、 梳理内容，概括成几个方面

       　（1）同学们，课文写了张家界的（山多，山高，山千姿百态）；还写了（金鞭岩、黄狮寨、金鞭溪）以及许许多多的（植物和动物）——（点板书说），梳理一下，课文是从哪几个方面来介绍张家界的？

       　生交流。

       　预设1：课文从山、水、动植物这几方面来介绍的。（板书：山、水、物）金鞭岩和黄狮寨都在写山，金鞭溪在写水。

       　(2)文中有一句话就写到了这三个方面，能找到吗？

       　生说。[电脑出示：因为有了这奇山秀水，张家界成了植物的宝库，动物的乐园。]

       　指生读

       　读着这个句子，我们的思路就就更清晰了，这句话之前，文章是在介绍——这句话之后，文章又介绍了——。（板书：奇 秀 丰）之后写到了张家界丰富的物产。

       　可见，作者写这个句子是有目的的，你明白吗？

       　生交流

       　同学们，阅读文章时，我们要善于发现善于抓住这样的关键句，这样我们就能很快地理清文章的结构。让我们再来读一读。

       　4、 你看，张家界有着姿态奇丽的山，有着清澈秀丽的水，有着丰富珍贵的动植物。难怪，文章的一开头，作者就这样说——（出示开头）生齐读

       　难怪，文章的结尾，作者再一次这样说——（出示结尾）生齐读

       　你看，文章的首和尾，作者都在无限感叹：张家界真是人间仙境！（板书：人间仙境）

       　5、指导习作：同学们，刚才我们梳理了文章的整体脉络。其实，在平时习作时，我们先要想清楚整篇文章的结构框架，理清创作的思路，这样便于写作也便于阅读。

       　三、 理2、3、4段结构。

       　这节课，首先让我们走进作者笔下的奇山。请大家默读2、3、4段，思考：同是写山，这三段的写法一样吗？

       　指生回答。

       　小结：看来我们已经达成共识，这几段同是写山，第二自然段对山进行了总体的概括地描述，而3、4两个自然段着重选择了“最使人难忘的金鞭岩”和“的黄狮寨”这两座有代表性的山峰。在写景的习作中，我们也可以用这样的方法，先总体概括地写，再具体举例子，好比摄影师先拍摄整体镜头，再聚焦到局部，使我们印象深刻。

       　四、 理第二段内部结构

       　1、我们来读读概括介绍群山的第二自然段，（出电脑）着重关注划线部分的句子（点电脑），你发现这部分语言又有什么特点？

       　重重叠叠的山峰拔地而起，高耸入云。它们是那么多，一座挨着一座，一座有一座的特点，一座有一座的姿态：有的像妙龄少女，有的像摩天大楼，有的像中世纪城堡；有的双峰插云，像两根尖尖的竹笋，有的一柱独峙，像一支长长的利剑……它们纷纷排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低语。每一座山峰，都像一幅美妙的画，一首优美的诗。

       　预设一总分总——

       　预设二比喻——你来说说看，作者分别把张家界的山比作……

       　2、说得真好，同学们细细读读这六个比喻句，它们可以交换位置吗？

       　生：不能。交流原因。说三个学生。

       　师：我们不妨想象一下，身背草篓的采药老人，那会是怎么的一座山？

       　——（颜色黯然，怪石嶙峋，光秃秃的，没有植被。）

       　这样的山给人一种特别苍老的感觉，那像妙龄少女的山，会是？——（郁葱葱，生机勃勃。）

       　再如像摩天大楼的山，应该是——(很高很高，顶部尖尖的……)

       　而像中世纪城堡的，又应该是——（顶部很平坦，像圆墩一样……）

       　看来，作者把两种感觉截然不同的山放在一起作为一组对比着写，别有用意啊。而且这样的句式给人特别工整有序的感觉，我们不妨来读读看，老师读每一组的第一个有的，你们读第二个有的。（师生对读）这时，我们不难发现，（点板书）后边着重写到了金鞭岩可能就像这儿的写到——黄狮寨可能就像这儿的——

       　看来，文中具体列举到的事物其实在概括部分早已经涵盖了

       　五、仿写

       　1、同学们，其实写景色的文章我们之前还学过很多，比如《黄山奇石》。闻名中外的黄山风景区景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。让我们一起走进黄山——

       　看一组照片

       　2、我们可以仿照第二自然段的写法，总的概括地来写黄山的怪石，用上工整有序的句式；也可以模仿3、4地然段，选择其中一座有代表性的山峰进行具体描述。

       　小练笔

       　（1） 闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。那里景色秀丽神奇，尤其

       　是那些怪石，有趣极了。请总的概括地写黄山的怪石。

       　黄山的山石是那么多，一座挨着一座，一座有一座的特点，一座有一座的姿态：有的像（ ），有的像（ ）；有的像（ ），有的像（ ）；

       　有的像（ ），有的像（ ）……

       　它们纷纷排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低语。

       　（2）选择有代表性的山峰进行具体描述。

       　在黄山处处可见的山石之中，最使人难忘的要数（ ）。（ ）。

       　交流

       　预设一交流总体概括写的习作——2个

       　评：从-、-、-、几方面对应着写。修改。

       　评：从-、-、-、几方面对应着写，写得特别工整有序。

       　预设二交流具体选择一座山峰写的习作——怎么评？

       　评：这位同学紧紧抓住了——的特点，具体细致地做了描述，语言也很生动。

       　小结：同学们，今后，我们就可以经常用这种方法来写作。今天的课上到这儿。

       篇二

       　教学要求：

       1、深入理解课文，体会作者的思想感情。

       　2、抓住景物特点，展开想象、联想，领略张家界美丽的自然景色，了解其科学价值。

       　3、学习写景文章的表达方法。

       　教学重点：抓住景物特点，展开想象、联想，体会作者的思想感情。

       　教学准备：多媒体课件

       　教学时间：一课时

       　教学过程：

       　一、导入：同学们，你们知道吗，我是个旅游爱好者。假期中我游览了湖南省的张家界风景区，给你们看看我照的相片吧。（课件出示相片）张家界迷人的景色让我流连忘返，就连书中的作者也忍不住去游览了张家界。你们想去吗？让我们跟随着作者走进张家界。 齐读课题。

       　二、初读课文：

       　请同学们轻声自由读课文，边读边思考：作者是从哪几方面向我们介绍张家界的？

       　学生轻声自由读课文再回答。

       　老师板书：山、水、植物、动物

       　三、深入学习课文：

       　现在，我们跟随着作者乘车来到了张家界风景区，展现在我们面前的是一个山的世界。

       　（一） 学习山的部分

       　1、默读第二自然段，边默读边思考：张家界的山峰有什么特点？从哪些句子看出来的，动笔划下来。

       　学生默读第二自然段，动笔划句子并思考。

       　2、总写句

       　指名读句子（课件出示）重重叠叠的山峰拔地而起，高耸入云。

       　学生答：山多、高 老师板书

       　作者运用“重重叠叠、拔地而起、高耸入云”这三个词语写出了山峰的多、高的特点。

       　3、分写句

       　山峰还有什么特点？

       　学生读句子“它们是那么多，一座挨着一座，一座有一座的特点，一座有一座的姿态：有的像身背草篓的采药老人，有的像手捧鲜花的妙龄少女，有的像摩天大楼，有的像中世纪城堡；有的双峰插云，像两根尖尖的竹笋，有的一柱独峙，像一支长长的利剑……” 说明山的姿态多、千姿百态。 老师板书

       　（1） 山峰有哪些姿态呢？请你读一读，边读边想象山的姿态。

       　（2） 在你的脑海中一定呈现了千姿百态的山峰，那就请你用简笔画的形式把书中描写的山

       　的姿态画在纸上。

       　学生动手画，找两个学生板书。

       　展示学生的画。

       　（3） 看来不同姿态的山已经印入同学们的脑海中了。让我们看看张家界真正的山峰的姿态。

       　（课件出示五、六张）问：这是书中描写的什么姿态？

       　（4） 作者将山峰的不同姿态生动、形象地展示在我们面前，用了什么手法描写的？请你读

       　一读这句话，在读中体会。

       　（5） 只有这些形态吗？从哪里看出来的？（省略号的用法）

       　请你展开想象，用比喻的方法描述其他山峰的姿态。（课件出示三、四个）

       　学生看练习说话。

       （6） 这么多奇特的山峰纷纷排列在作者的面前，作者有什么感受？从哪句话看出来的？

       　学生读句子“它们纷纷排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低语。每一座山峰，都像一幅美妙的画，一首优美的诗。”

       　用什么手法写出喜爱、赞美之情？

       　（7） 让我们带着喜爱、赞美的感情一起欣赏张家界千姿百态的山峰吧。

       　老师引读第二自然段

       　4、金鞭岩

       　在这一排排的山峰仲金鞭岩最让作者难以忘怀。

       　(1) 金鞭岩有什么独特之处让作者难以忘怀呢?默读第三自然段划出有关句子。

       　指名读句子并说体会。

       　(2) 我们再来读一读这段话，边读边想象：你眼前出现了怎样的景象？

       　指名回答。（课件出示）看，这就是金鞭岩，给你什么感受？

       　齐读第三自然段，读出磅礴的气势。

       　5、黄狮寨

       　张家界的山峰多得数不清，要想将这些千姿百态的山峰尽收眼底，就得去黄狮寨。

       　出声读第四自然段，体会黄狮寨给你留下怎样的印象？

       　看书上的，哪是点将台？如果你站在点将台上向下望能看见哪些景色？

       　指名说一说。

       　请一人读第四段，其他人边听边想象。

       　（二） 学习水的部分

       　张家界的山多、高、千姿百态，那么张家界的水呢？

       　1、 默读第五自然段，边默读边体会：金鞭溪有什么特点？用书中词语填空。

       　（课件出示填空）金鞭溪的溪水——————！

       　学生默读思考，口头填空。

       　你还知道哪些描写溪水的词语？请说一说。

       　2、 你看，这就是金鞭溪（课件出示）有什么感受？美！老师板书。

       　从书中哪些句子看出来的？读一读。

       　学生找句子读句子。

       　正如书中说的：给人一种大自然安谧静美的享受。让我们听着音乐、看着，也来享受一下大自然带给我们的安谧静美。

       　放轻音乐，学生有语气齐读第五自然段。

       　（三）学习动、植物

       　张家界不仅具有举世无双的美学价值，而且还具有科学价值。

       　出声自由读第六、七自然段，从中你知道了什么？

       　指名回答。

       　这些都说明了张家界是植物的宝库、动物的乐园。 老师板书。

       　看到这么迷人的山山水水，作者由衷地赞叹道：迷人的张家界，名副其实的人间神境。 老师板书。

       　四、练笔：

       　祖国秀丽的山川，怎能不让人神往？同学们一定觉得张家界值得一游，可遗憾的是很多人还不知道或不了解它，根据你的所知，抓住张家界某一方面的特点，精炼语言，写一句或几句精彩的广告词，向周围人介绍张家界，打响张家界的知名度。

       　学生三分钟练笔，指名读练笔。

       　五、小结：听了大家的介绍，我相信会有更多的人来张家界旅游，会有更多的人欣赏到这仙境般迷人的张家界。张家界之旅到此结束，同学们再见。

       　板书设计：

       　山： 多 高 奇

       　水： 美

       　16、迷人的张家界 人间仙境

       　植物： 宝库

       　动物： 乐园

       篇三

       　教学目标：

       1. 认读本课生字，能有感情的朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

       　2.了解张家界美丽的自然景色及其美学价值和科学价值，产生热爱大自然的思想感情。

       　教学过程：

       　一、激趣导入

       　1.你们喜欢旅游吗？你都到过哪些地方去旅游呢？那你听说过张家界，知道它在哪吗？今天我们就来学习《迷人的张家界》这篇课文，跟随着作者一起来领略这迷人的自然风光。

       　板书：迷人的张家界

       　提问：从课题你知道了些什么？你想知道些什么？

       　2．初读课文，学习本课的生字。

       　①检查生字词的预习

       　读生字组词：絮、劈、纤、杉、皆、锦、怡。

       　学生互相提示易错的地方

       　絮：注意读音

       　区分“锦、棉、绵“

       　提出不懂的词语，互相讲解。

       　②快速阅读全文，找出文中与课题相照应的句子。

       　（这次来张家界，我才真正领略了这仙境般迷人的景色，迷人的张家界，名副其实的人间仙境。）

       　板书：仙境般迷人 人间仙境

       　这种写法称作什么？（首尾呼应）

       　③文章是什么结构？（总分总）怎样分述？作者从哪几个方面描写了张家界的迷人景色。

       　投影打出填空：（学生口头填空）课文描写了张家界的 、 、 、 等景色。因为这些 ，张家界便成了植物的 ，动物的 。张家界的 于1992年12月被联合国列入世界自然遗产名录。

       　板书：山奇、水秀、物丰

       　3．引导学生理解首句的作用

       　谁能用最快的速度找出课文中具体描写了哪些山峰？说说你快的方法。

       　小结：中心句的作用：提示全段的主要内容，承上启下，提示了张家界的奇山秀水和其间生存的珍贵动植物之间的因果关系。

       　4．品读交流，有感情地读自己喜欢的段落。

       　①品读“奇山部分”自由读2—4自然段，把你喜欢的部分找出来，与同学交流

       　A．“重重叠叠的山峰……一首优美的诗。”写出山多、山高、山之千姿百态，美妙神奇。（总写）（反复读，读出赞叹的语气，相同句式的句子，要注意声调高低或语速成的快慢区别）

       　B．“金鞭岩高出峰林之上……‘神鹰护金鞭’。”（边读边想象）

       　C．“我们来到……在等待着出征的号令。”既写出了山峰像将军一样威武，又给人一种动感。（个别读）要读出气势。

       　小结。

       　②品读“秀水”部分

       　“……清澈见底，纤尘不染的碧水中……安谧静美的享受。”

       　写出了金鞭溪的清澈、静美。（指导朗读）

       　③品读“物丰”部分

       　总结文章的表达方法：

       　A．总分总的结构

       　B．运用拟人、比喻、排比等修辞手法。

       　5．情境再现

       　①播放介绍张家界的VCD，感受张家界的迷人。

       　②有感情地朗读你喜欢的段落

       　6．课外延伸作业：

       　（1）查阅有关张家界的资料

       　附： 板书设计

       　迷人的张家界

       　山奇 水秀 物丰

       　（金鞭岩、黄狮寨） （金鞭溪） （宝库、乐园）

       　人间仙境

       　教学反思：

       　一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习。

小学六年级上册语文《花脸》教案

       　场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。下面是我为大家搜集整理出来的有关于小学六年级上册语文《山雨》教案，希望可以帮助到大家！

《山雨》教案1

教材分析

       　这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者描绘了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。课文按照雨前、雨中、雨后的顺序写的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后通过对鸟儿啼啭、雨珠滴落的声响描绘，突出了雨后山林的幽静，余韵无穷。

       　文章首尾呼应，主要着笔于山雨带来的音韵美和色彩美，主次分明，摹声状物细致入微。课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。寄情于景、情景交融，表达了作者对山雨、对大自然的喜爱之情。

       　这篇课文为第一单元的略读课文，本单元是以感受大自然为专题编排教学内容的。教学本篇课文要让学生阅读课文，体会作者对大自然的无比热爱之情，并引导学生在朗读中品味优美语言，领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特的感受的方法。

教学目标

       　1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

       　2．感受有声有色的山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

       　3．领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学重点：

       　感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美。

教学难点

       　领悟作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

课时安排

       　一课时

教学资源

       　配乐 朱自清《春》片段

设计思想

       　这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上。让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，并通过朗读来展示学习的体会，朗读的形式要多样：竞赛读、个人读、男女分读、分组读……教师可恰当地渗透朗读技巧，如急缓轻重、抑扬顿挫。通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。

教学过程

一、情景导入，揭示课题

       　1、（多媒体出示画面）师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……

       　师生背诵描写雨的诗句。

       　师：咱们今天又将跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的韵味。板书课题。

       　设计意图以优美的和诗句的吟诵开始一篇充满韵味的课文的学习，一定能激发学生的学习热情。

二、初读课文，理清文脉

       　1、生自由读文，要求用自己喜欢的阅读方式把课文读正确、读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的？

       　2、指名三名同学分别读第1至4自然段，第5至7自然段，第8至10自然段，即雨来、雨中、雨后的相关段落。教师相机正音。理解“啼啭”的意思。

       　3、指名说说作者是按怎样的顺序写这场山雨的。揭示出请刚刚三位同学读书的用意。

       　4、指名说说阅读的初步感受。

       　师：这样一幅有声有色的山雨图就是作者细致观察、用心倾听的收获。

       　设计意图初读课文，了解大意，明确作者的写作思路，为下文的深入学习奠定基础。

三、朗读赏析，深入感悟

       　1、认真读读课文，想一想作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，字里行间表达了怎样的感情？边读边画出相关语句，并在空白处写写自己的体会。

       　2、体会情感，感悟写法

       　（1）感悟山雨的音韵美。

       　①沙啦啦，沙啦啦……像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，由远而近，由远而近……

       　a、这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的`想象中表达作者对山雨的无比喜爱。

       　b、体会“由远而近，由远而近……”的意味：这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。

       　②雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

       　a、请一组学生读，其余的孩子边听边感受。

       　师：在你们读的时候，我也在幻想。我幻想着我现在就是一滴雨，我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……（稍停）孩子们，闭上眼睛，和姜老师一起来幻想吧！

       　b、师配乐范读，生边听边想象。

       　C、生交流自己想象的画面。

       　师：多么奇妙的想象，多么贴切的比喻呀！作者把自己对山雨的热爱融进了字里行间。

       　d、生带着感受齐读。

       　（2）感悟山雨的色彩美

       　师：大自然琴技高超，让我们聆听到了一篇无与伦比的山雨乐章。自然还是位美术家。接下来我们就一起来欣赏它所描绘的山林色彩。

       　a、（课件出示第6自然段。）指名读。

       　b、学生交流都看到了哪些颜色，对哪种颜色印象最深。

       　师：正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。

       　c、师引读本段。

       　设计意图边读边想象画面，一方面交给学生入情入境朗读课文的方法，另一方面也能让学生更直观地感悟到作者恰当的比喻和奇妙的想象，从而更深地体会到作者对山雨的热爱和赞美之情。

四、总结升华，拓展延伸

       　1、学生齐读全文。（配乐）

       　2、师：雨后的丁冬声给山林留下余韵，而你们的朗读在老师的心中也留下了余韵。如果你就是这图画中的一个孩子，看到了如此美丽的景色，听到如此动听的声音，此时此刻，你想说些什么？或者，你想做些什么？

       　设计意图这是教师设计的一个想象拓展训练，既检验了学生学习的效果，也为后面的语文实践打下基础。

       　3、（课件出示《赏雨》及朱自清《春》相关语段），学生自由读，指名说感受。

五、布置作业，积累运用

       　1、学生写写自己眼中的雨，试着运用联想和想象表达独特感受。

       　2、背诵自己喜欢的部分，并摘抄优美句段。

       　设计意图拓展阅读的设计践行“大语文观”的理念，使学生从课内阅读走向课外阅读，为学生蓄积文化底蕴，奠定综合素养打下坚实的基础。将阅读中学到的写作方法运用到自己的习作中去，趁热打铁，不失良机。

《山雨》教案2

教学理念

       　略读课文以学生的自学自悟为主，老师组织自学，点拨赏读部分，指导朗读。引导适当拓展。

教学目标

       　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

       　2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

       　3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学重点

       　引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。

教学准备

       　1、学生读熟课文，勾画好词佳句，旁批写感受。收集写“雨”的优美词语，语段或写“雨”的诗文。

       　2、课件：课文插图，赏读的语段，。

教学课时

       　1课时。

教学过程

一、导入新课，激发情感

       　1、启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。朗读“导读”。

       　2、揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。

       　（板书课题。）

二、初读课文，梳理内容

       　1、自由读课文，读准字音，把课文读通顺。提醒读准字音，理解生词（课件）：

       　水淋淋（lín）、啼啭（zhuàn）、倾吐（tù）、神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比。

       　轻盈：一般是形容女子身材苗条，动作轻快。

       　啼啭：形容鸟婉转地叫。

       　2、谈谈对课文的初步印象。再分组竞赛朗读，引导学生把课文读正确、读通顺。

       　明确：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。

       　3、提出疑难之处。

三、再读课文，品味赏析

       　1、自读感悟。带着“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。

       　2、组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，赏析语言、体味情感都要通过学生的读来落实。

       　⑴感悟雨声的美妙、神奇：

       　①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。

       　②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。

       　③“每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。

       　⑵感悟雨色的明丽、迷人：

       　①“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。

       　②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。

       　③（课件）：雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，印证课文中作者的感受。

       　④“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”

       　点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。

       　⑶感情朗读，加深理解：

       　谁能把优美动听的雨声、雨色变成朗读声来告诉大家？课件：

       　像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

       　雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

       　这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

       　①自己练习，边读边体会。

       　②抽生配乐朗读声，其他学生闭上眼睛想象，然后描述自己的想象

四、背诵积累，拓展延伸

       　1、试背赛背课文。

       　2、交流学生教师收集的其他写“写雨”的词语，语段或诗文：

       　⑴小组交流学生收集的材料。

       　⑵集体欣赏：孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。

       　课件：

       　雨下个不停，紧张而又舒缓……．我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨滴，在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中似乎并没有声音，再听，又分明翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾……3、写话：

       　那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

《山雨》教案3

<一>创设情境，激发兴趣： （轻闭眼睛，简笔画导入，生动有趣。）

<二>、初读课文，整体感知：

       　按照课前阅读提示要求来学习课文。作者是按什么顺序写山雨的？在雨中，作者抓住了山雨的哪些方面来写？

       　（符合孩子的认知规律与自读课文要求，让生自主学习。）

<三>、精读课文，重点感悟：

       　1、理解雨声，品读想象（3—5自然段）：

       　① 自读自悟：

       　单元的训练重点是：分清文章的主次。雨声的美，究竟有多美？山林的绿，究竟有多绿呢？再自读3—5自然段，认为哪一个句子最美，美在哪儿？请画下来！

       　（充分给学习自读、自悟的机会，抓重点段学习，体现单元“知识与能力”训练点。）

       　② 体会“歌谣”：

       　你认为哪一句也很美？请大家画下“歌谣”这个词， “无字的歌谣”是一种什么样的感觉啊！……想读的一起来读……让老师也来读一读，师配乐读……全班配乐读……

       　（抓住“歌谣”一词，体现阅读教学三层次中的“感悟”：品词品句品读。突出教师的引导与示范作用。）

       　③体会“小曲”：

       　山雨来到了我们的身边，落在什么地方了呢？你现在不也是在山中观赏雨景吗？你还会把山林中的什么景物当成琴键呢？……作者的想象……我们写作文的时候，难道不应该学习这样的方法吗？带着你的理解，美美地读吧！（全班配乐读……）

       　（继续引导品读“琴键”、“小曲”二句，让学生想象画面，充分与文本交流与对话，体会对山雨喜爱的情感，并学会在写作文时运用比喻、拟人的方法，体现读为写服务的思想。）

       　④总结学法：

       　你现在对山雨是一种什么感情？回忆一下，你是用什么方法学到这种程度的？ “品读课文”—— “想象画面” “体会情感”——学会感受。请大家按照学习方法自学“山林绿”这部分。可以把你想到的用简单的话写在句子旁边……

       　（教师由扶到放，教给学生学习方法，形成能力，体现自读课文特点。）

       　2、自学山林，品读想象：

       　通过自学，大家都知道了，那是怎样的一种绿哇？读出你最想读的句子！你读懂了什么……还想读哪一句？你想到了什么？……读吧……师吟诵一首小诗送给大家：……

       　（在学习汇报中检测自学效果：深入品读想象，入情入境，尊重学生的独特感受，朗读有层次性，体会对山雨的赞美。）

<四>、读写结合，拓展延伸：

       　1、自学开头、结尾，完成诗句：

       　各组组长、记录员、汇报员、声音控制员负起责任……

       　2、各小组汇报：

       　（体现阅读教学的“积累与运用”，读与写巧妙地结合，发展了学生思维。同时，体现小组内有效合作学习的力量和团结协作的精神。）

<五>、总结下课：

<六>、板书设计：

       　山 雨 ，

       　雨 声 美 如 曲，

       　山 林 绿 心 间，

       　鸟 儿 ，

        #教案# 导语《花脸》这篇课文围绕“花脸”这个线索，将童年的快乐往事寓于热闹的过年气氛中，又因之设谜、解谜，引出感悟。 准备了以下教案，希望对你有帮助!

        篇一

       　一、 对教材的理解

       《花脸》是六年级语文第一学期第二单元“同龄人的故事”中的一篇课文。它是作家冯骥才的一篇叙述性散文。全文共7个自然段，文字浅显，但内涵深刻。作者回忆了儿时的经历，用孩子的视角描写花脸，写出了少年对花脸的喜爱，对英雄的那种朴素的、自发的崇拜。

       　作为六年级的学生，能体会出作者对花脸的无限热爱之情，通过买花脸、戴花脸等生活细节，表现 “我”对英雄的仰慕和崇敬。抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。因此，本文是通过细节表现人物心理的写作方法，我们可以通过品读“关公花脸”样子的语句，感受到作者对花脸的喜爱。通过“我”买花脸时“惊喜地发现了一个”，但“看得直缩脖子”，“竟不敢用手指它”，“只是朝它扬下巴”等生动传神的细节描写到戴着花脸时的情景，感受人物内心的变化情感。

       　我将教学目标定为：

       　1、疏通文章脉络，了解文章主要内容

       　2、通过朗读、圈划，理解人物心理变化过程

       　3、感受英勇的英雄气概，体会少年爱慕英雄的热情

       　教学重点放在朗读课文、抓住细节描写、体会少年爱花脸、爱慕英雄的热情。

       　难点重在理解英雄的含义，感受中华传统文化中的英雄情结

       　二、学情分析

       　六年级的学生对于童年时的心爱之物还是充满兴趣的，但对“花脸”这种民间传统文化又有些陌生。因此，作好充分的预习是学习课文的基础，在此基础之上，怎样引领学生更深入文本，体会“我”对花脸的感情变化。抓住描写花脸的语句，通过朗读，体会花脸的“特别”之处，让学生在观察、想象朗读中，不断增强学习兴趣，体会作者在买花脸、戴花脸时的心理变化过程。

       　三、设计思路

       　基于学生的实际情况和对教材的个人理解，本课的教学设计立足于“注重细节、朗读圈划”的教学方法，让学生在老师的点拨下，加深对文本的理解和体验，感受作者喜爱花脸、仰慕英雄的情感。

       　四、教学过程

       　（一）引入新课，激发学习兴趣

       　京剧作为中国的国粹，韵味醇厚，耐人寻味。从京剧中引出花脸这一元素，引起学生兴趣。

       　（二）整体感知

       　1、补充介绍：花脸与作者对民间文化的热爱

       　2、疏通文章脉络（爱花脸——买花脸——戴花脸）

       　3、朗读课文

       　（三）研读课文

       　1、作者是如何具体描写关羽的花脸的？

       　2、在作者眼中，关羽的花脸有什么特别之处？

       　3、面对这样一张花脸，从“我”的表现体会“我”当时的心情是如何的？

       　4、配了青龙偃月刀之后，圈划出能表现“我”心情的语句

       　5、戴上关羽的花脸时，找出“我”的表现是如何的，感受“我”又是怎样的心情？

       　（四）深入理解主题

       　1、在学生充分感受到作者对花脸的喜爱之后，其实作者真正喜爱花脸的原因是对英雄（关公）的崇拜，从关公的小故事中体会到关公这样一种英勇，忠肝侠胆的气魄。

       　2、交流讨论，使学生真正理解英雄的含义。

       　（五）拓展延伸

       　1、了解更多的历史英雄人物身上所具有的品质

       　2、联系实际生活中，有没有英雄人物？对这一问题展开讨论，使学生对英雄有更广泛的了解

       　（六）作业

       　1、抄写生字词，摘抄表现“我”心理变化过程的语句

       　2、查找资料，了解中国的民间传统文化

       篇二

       　一、谈话导入，揭示课题。

       1、同学们喜欢过年吗，为什么？（过年是孩子们最喜欢的，过年可以得到压岁钱、可以要自己想要的‥‥‥通过让学生谈自己为什么喜欢过年，从而为理解文章奠定基础。）

       　2、导入：六十多年前的孩子，过年时可没有我们现在这么幸运，由于当时条件的限制，他们过年时的礼物就少的可怜，能买个花脸戴就觉得是件非常了不起的事情。

       　3、课件出示有关脸谱的知识，学生了解。

       　4、今天我们就来学习冯骥才先生的一篇回忆散文《花脸》。板书课题和作者。

       　5、师生简单交流对作者的了解。

       　二、初读课文，整体感知。

       　1、检查学生生字词掌握情况。

       　课件出示：

       　轧 雄俊 凛然 俨然 克制 艳羡

       　张牙舞爪 咄咄逼人 横刀立马 狼狈而逃

       　2、默读课文（快速浏览或跳读），想一想课文围绕花脸，叙述了那几件事情 （1）、学生默读课文，思考。

       　（2）、指名学生回答，师整理归纳。

       　课件出示：

       　围绕着“花脸”这一线索，作者描述了（ 买花脸 ）、（演花脸）、（因花脸闯祸）、（ 年后受罚），从而悟到了（祖传的经验）。

       　板书：买花脸、演花脸、因花脸闯祸、年后受罚。

       　小结：像这种描述性的散文，在抓住主线索后，我们可以围绕主线，拟定小标题，把小标题串联起来，就是整篇文章的主要内容。

       　（通过初读，理清文章脉络，了解其大致内容，既能培养学生初步的概括文章主要内容的能力，又能使学生对文本形成一个整体的印象）

       　三、细读课文，理解重点。

       　1、作者对花脸究竟有着怎样的感情呢？生自学第2自然段，标出一些重要的词语或句子，在旁边简单地写写自己的理解、感悟。

       　课件出示：

       　我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。

       　板书：最喜欢

       　学生讨论：为什么花脸有股“臭胶味”，“我”还喜欢戴呢？

       　（戴上花脸可以演出戏中那些有名有姓、威风十足的大将，所以“我”喜欢。）

       　课件出示搜集到的脸谱，学生欣赏，更深的让学生体会作者对花脸的喜爱。

       　2、过渡：这么喜欢花脸肯定是要买来戴一戴了。所以一年年根，我跟随舅舅到年货集市上买花脸，终于看到我最喜爱的花脸。

       　（1）、课件出示：

       　这花脸好大，好特别！

       　（2）、提问：这花脸特别在什么地方？（学生回答）

       　课件出示脸谱及它特别的词。

       　雄俊的外貌及凛然不可侵犯的庄重之气 咄咄逼人

       　（3）、这句话写出了什么？

       　（这句话写出了作者看见这花脸时又惊又喜的心情。）

       　板书：惊喜

       　3、当我们看到自己喜爱的东西后会怎样去做？（学生自由发言？）那么作者呢？找出这句话。

       　课件出示：

       　我竟然不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要那个大红脸！”让学生学一学“我”的动作，有感情地、小心地读一读，说一说从这些动作中体会到了什么？

       　（体会到“我”的害怕。）

       　4、过渡：花脸终于买到了，我如愿以偿，没想到卖花脸的老板真会做生意，他说：“关公可是大人物，不能缺少他的青龙偃月刀呀！于是，我又多了一件过年的礼物，拿就是青龙偃月刀。

       　（1）、找出描写刀的句子，边看图边读句子，了解青龙偃月刀。

       　（2）、如果是你此时你是怎样的心情？（学生发言）而作者呢？

       　（3）课件出示：“这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。”思考：本文不是写花脸吗？你觉得有必要这么具体地写这把刀吗？

       　（因为这是关公的武器，所以在“我”的眼中它和这张花脸一样都是宝贝。）

       　● 这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。

       　● “你好英雄呀！”

       　● 我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！

       　（1）“这花脸好大，好特别！”这句话写出了什么？

       　（这句话写出了作者看见这花脸时又惊又喜的心情。）

       　板书：惊喜

       　（2）“我竟然不敢用手指它，，只是朝它扬下巴，说：“‘我要那个大红脸！’”让学生学一学“我”的动作，有感情地、小心地读一读，说一说从这些动作中体会到了什么。

       　（体会到“我”的害怕。）

       　（3）“这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。”读读描写“刀”的句子，思考：本文不是写花脸吗？你觉得有必要这么具体地写这把刀吗？

       　（因为这是关公的武器，所以在“我”的眼中它和这张花脸一样都是宝贝。）

       　课件出示：

       　● 这精致无比的刀！这栩栩如生的花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。

       　● 这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。

       　比较：你觉得哪个句子更好？为什么？（学生交流）

       　板书：快活之极

       　（抓住文中重点词句，通过比较和朗读，让学生品味作者遣词造句的精妙，培养学生的语感。）

       　（4）“你好英雄呀！”这句话写出了当时作者高兴、骄傲的心情。

       　思考：这句话是舅舅表扬“我”的吗？

       　（其实舅舅是在说关羽的光荣史。因为“我”已经完全投入到关羽这个角色中，说关羽就像在说自己一样……）

       　师小结：看来，“我”已经不是“我”了，“我”已经变成关公了，“我”和关公融为一体了。

       　师生交流关羽的故事。师小结：关羽就是这样一个武艺高强、忠心耿耿、重情重义、集那么多优点于一身的大英雄。

       　师：现在“我”觉得自己就是关羽，“我”要用京剧强调自报家门。生：我姓关，名羽，字云长。

       　（5）师引读：到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。生齐读：我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！

       　这几句话写出了当时作者戴着关公花脸很兴奋、很激动、很得意的心情。（试着读一读，师指导读）

       　师小结：作者看到这花脸后先是惊喜，买下后快活之极，戴上它更是兴奋不已一、得意洋洋。这些描写足以看出作者喜欢花脸。

       　3、课件出示课文第6自然段：

       　整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘。睡觉时也戴着它，还是妈妈在我睡觉后轻轻摘下放到我枕边的。转天醒来头件事就是马上戴上它，恢复我这“关老爷”的面貌。

       　仔细读读这一段，你想用哪个词或那句话来形容“我”对花脸的感情呢？（爱不释手、形影不离……）

       　4、学习“演花脸”。

       　家里来客人了，“我”又是怎样做的呢？画出有关句子。

       　（围绕着“我最喜欢花脸”这一主线，引导学生抓住文中的感叹句，让学生在充分朗读的基础上，读、品、悟、再读、再品、再悟，从而体会作者是如何围绕文眼表达对花脸的感情及其发展变化的。）

       　四、反复品读，读中悟情。

       　请同学们再一次读这几段，思考作者喜欢这花脸的原因究竟是什么。

       　课件出示：

       　“我”喜欢关公花脸，因为 ，因为 ，又因为 。

       　总结：学到这儿，我们可以看出作者对于花脸的喜爱已经到了忘我的境地。但有时常常是乐极生悲。究竟发生了什么事情？我们下节课再来学习。

       篇三

       　教材分析

       这是冯骥才的一篇回忆童年时代往事的一篇文章。课文描写了作者小时候对花脸的喜爱，以及得到花脸后的得意，然后由于得意而犯了错误，反映了作者童年时的快乐，同时也悟出了一个道理：“在这有限的自由里可得勒着点自己，当心事后加倍算账。”

       　教学目标

       　学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心情感世界的写作手法。通过朗读（传情达意）（把握重音）体会少年爱慕英雄的热情。初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋，以及倡导传承的思想。

       　教学重点难点

       　学习作者的写作方法。通过回忆美好的童年往事，体味孩子的童真、童趣。

       　教学构想

       　先由学生自读课文，找出课文中的重点词语，然后按事情发展的顺序学习作者得到花脸后的兴奋心情，理解作者童年时的快乐。然后学习作者的写作方法，进一步体会课文的精彩之处，并仿写一段话。

       　教学准备

       　电脑课件、搜集有关脸谱的资料

       　教学时间

       　2课时

        第一课时

       　教学内容

       　通读课文，理解作者童年时的快乐。

       　学生学习过程

       　一、激趣导入，交流脸谱资料

       　1、同学们，什么是花脸？你知道哪些京剧中的花脸？

       　2、学生交流收集的资料。

       　3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》，看看作者喜欢的是哪张脸谱。

       　二、整体感知，了解文章大意

       　1、学生自由读课文，学习字词

       　2、检查预习情况。俨然，气概，凛然，咄咄逼人，戳，嵌，憋。

       　3、课文主要讲了一个什么故事？

       　（1）详细复述，学生之间互相补充。

       　（2）用一句话概括：本文写了作者小时侯在年三十买花脸，戴花脸的故事。

       　三、精读感悟，捕捉人物心理

       　1、通过复述，我们知道作者小时候喜欢戴花脸，那么，我们一起来欣赏这张花脸，看看这是怎样的一张脸谱，作者为什么喜欢它？

       　2、指名朗读描写花脸的语句：这花脸好大，好特别！通面赤红……脸下边是用马尾做的很长的胡须。

       　3、抓关键词语，概括这张花脸的特点：特别——毫不凶恶，却有股字凛然不可侵犯的庄重之气。

        　4、学生欣赏课件，齐读体会。

       　5、这张脸是不是很熟悉，是谁的脸谱，从文章哪里看出？这是关羽的脸谱。从下文卖花脸的小罗锅的话中知道，也可从与这个脸谱匹配的兵器上看出。

       　6、这是怎样的兵器？请学生齐读描写青龙偃月刀的句子。谈谈自己的看法。

       　7、文中哪些描写写出了作者将得到花脸与刀时的心情？

       　8、这种心情在买好花脸和刀后有没有变化？试从文中的语句中找出。学生四人小组讨论，大组交流。

       　9、为什么作者的情感会有这样的变化？关键因素是什么？关键在于他从舅舅那里知道了关公的英雄事迹。播放《温酒斩华雄》与《过五关斩六将》的片断，并请看过《三过演义》的学生讲述故事。师生共同得出结论：作者在舅舅那里也知道了这两个故事，知道关羽是个大英雄，因此与其说喜欢关羽，想成为关羽，不如说是崇尚英雄，渴慕成为一位英雄。

       　10、同学们，你们曾经想过当一名英雄吗？你想当怎样的一名英雄呢

       　让学生畅所欲言，从古至今，从中国到外国，从动漫人物到现实中人物，教师适时引导，在增加学生积累的同时，激发学生崇拜英雄的情感。

       　四、拓展迁移

       　再次出示黑脸包公，白脸曹操的课件，请学生模仿作者对花脸的描写，选其一写一段话。

       　作业设计

       　1、推荐阅读冯骥才的另一篇小说——《珍珠鸟》，了解作者其人。

       　2、积累词语与句子。

       　板书设计

        买花脸

        表演花脸

        花脸 因花脸惹祸

        年后受罚

       　课后反思

        第二课时

       　教学内容

       　进一步掌握课文内容，体会作者的写作方法。

       　学生学习过程

       　一、指名朗读课文

       　用自己的话说说课文的主要内容。

       　二、默读课文，找出描写精彩的部分。

       　1、小组学习，找出自己认为写得精彩的部分读读，并成员互相交流，说说为什么认为这一部分是精彩的。

       　2、全班交流

       　（1）每组派代表朗读精彩的部分。

       　（可以是对花脸的重点描写；也可以是我戴上花脸后的得意心情；也可以是我闯的祸；还可以是闯了祸之后的不安的心情。。。...）

        　（2）说说每一部分中哪些词语用的最恰当，表现出了精彩。

       　3、讨论：

       　（1）课文把花脸的做法和样子描写得非常仔细，有必要吗？

       　学生们谈自己的感受。（这样可以从侧面反映出作者对花脸的喜爱之情。）

       　（2）卖花脸的小罗锅儿说：“还是这个小爷儿有眼力，要做关老爷！关老爷还得拿把青龙偃月刀呢！我给您挑把顶精神的！”

       　这样的语言描写表现人物的什么特点？

       　（表现出卖花脸的小贩会做买卖，既迎合了买主的心理，又推销出另一件玩具，语言极富表现力。）

       　（3）到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也喊小称我“小关公”。我推开大人们，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！

       　（4）为什么妈妈比我还高兴？（妈妈爱子心切，她看到儿子漂亮的扮相十分高兴，也替儿子骄傲，表现了妈妈对儿子深深的爱。）

       　（5）此时此刻我是怎么想的？ （此时的心里除了骄傲外，还有受到众人瞩目的得意。）

       　三、练笔

       　1、写一段细节描写，表达自己的心情或是动作、样子。

       　2、交流练笔。

       　指名读，其余学生提出意见，并修改。

       　四、回顾全文，总结

       　读完了这篇文章，你会感到文章喜气洋洋的气氛，你是从哪些词句中看出来的？（课文中有一些描写颜色的词，例如花花绿绿、大红、金黄、闪闪发光、碧绿。。。...这些词会让你感到过年的气氛）作者在写作方法上有很多值得我们学习的地方，希望同学们在以后的学习中能用到。

       　作业设计

       　准备自己的精彩往事与大家交流。

       　板书设计

       　花脸

       　细节描写 富有童趣

       好了，关于“小学语文六年级上册教案”的话题就讲到这里了。希望大家能够对“小学语文六年级上册教案”有更深入的了解，并且从我的回答中得到一些启示。